為適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《征求意見(jiàn)稿》）共修訂調(diào)整41條，新增15條。與原法相比，《征求意見(jiàn)稿》所涉內(nèi)容更為全面、多元和立體，更完整地勾勒出新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展藍(lán)圖?！墩髑笠庖?jiàn)稿》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，打通了職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展通道，向上包括?？?、本科層次的職業(yè)高等學(xué)校；向下融入義務(wù)教育，加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育。同時(shí)，推進(jìn)中等、高等學(xué)歷職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)，可以實(shí)行彈性學(xué)制。值得注意的是，“職業(yè)高等學(xué)校”的說(shuō)法首次出現(xiàn)。起草說(shuō)明指出，為落實(shí)類型教育的定位，用職業(yè)高等學(xué)校的概念替代高等職業(yè)學(xué)校概念。
依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，職業(yè)教育作為一種教育類型，理應(yīng)將職業(yè)教育體系內(nèi)的所有概念確立為“類型＋層次”的形式，即應(yīng)將職業(yè)教育劃分為：職業(yè)初等教育、職業(yè)中等教育、職業(yè)高等教育（包括?？?、本科層次），接下來(lái)還會(huì)有職業(yè)研究生教育（包括碩士、博士層次），進(jìn)而縱向貫通職業(yè)學(xué)校體系建設(shè)，使職業(yè)教育學(xué)生可在職業(yè)教育體系內(nèi)部向上發(fā)展。這種教育的本質(zhì)是實(shí)踐性的，是深深扎根于職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行人才培養(yǎng)的教育，其人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)是工作實(shí)踐領(lǐng)域的職業(yè)能力要求。
例如，當(dāng)前對(duì)于職業(yè)高等教育本科層次的稱呼有“高等職業(yè)教育本科”和“本科高等職業(yè)教育”的說(shuō)法。這些說(shuō)法在認(rèn)識(shí)層面難免會(huì)產(chǎn)生一定程度的混淆，既可以理解為本科層次的高等職業(yè)教育，又可以理解為普通本科院校內(nèi)進(jìn)行的高等職業(yè)教育（既可以是?？茖哟斡挚梢允潜究茖哟危?。在實(shí)踐層面，本科院校內(nèi)開(kāi)展的職業(yè)教育，其教育本質(zhì)還是理論性的，其人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)還是理論知識(shí)，只是在人才培養(yǎng)模式上更為突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)的是理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，為了突出職業(yè)教育的類型特征，按照“類型＋層次”的表述方式，應(yīng)統(tǒng)一稱呼為“職業(yè)高等教育本科”，這是將其看作是職業(yè)高等教育體系中的一個(gè)層次。
《征求意見(jiàn)稿》對(duì)職業(yè)教育的定位等很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作了法律層面回應(yīng)，為我國(guó)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展?fàn)I造了良好的法律環(huán)境，為完善職業(yè)教育法律體系夯實(shí)了基礎(chǔ)。（宗誠(chéng) 中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所）