《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》的頒布實(shí)施，無疑是我國教材發(fā)展史上具有劃時代意義的大事。教材是人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)生獲取知識的基本途徑，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)國家對教材工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，具有深遠(yuǎn)意義。《規(guī)劃》的頒布意味著我國教材建設(shè)進(jìn)入了科學(xué)化、系統(tǒng)化、整體化發(fā)展軌道，這將對提升我國教材建設(shè)水平，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮極為重要的作用。
專業(yè)課教材質(zhì)量不高是職業(yè)教育人才培養(yǎng)一直面臨的問題。具體表現(xiàn)包括一些教材文字質(zhì)量不夠高、對課程原理與學(xué)習(xí)原理的充分運(yùn)用不夠等，此外，教材內(nèi)容與職業(yè)崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)也是職校教材經(jīng)常存在的問題。事實(shí)上，自20世紀(jì)80年代末開始，我國就已通過引進(jìn)德國雙元制人才培養(yǎng)模式，以及英美國家的能力本位課程模式，著手解決這一問題，并取得了較大成果。但過去解決這一問題的側(cè)重點(diǎn)主要放在課程規(guī)劃層面，沒有深入到教材開發(fā)層面，具體表現(xiàn)是教材的組織模式有了很大變化，但教材內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性變化。
職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的教育，教材內(nèi)容不能僅僅來源于學(xué)科知識或?qū)W科知識在職業(yè)情境中的應(yīng)用，更應(yīng)該考慮崗位的實(shí)際工作情境。針對職業(yè)院校專業(yè)課教材開發(fā)，《規(guī)劃》特別強(qiáng)調(diào)要“建立職業(yè)院校教材內(nèi)容及時更新修訂制度，國家和各地根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，每年對專業(yè)課教材修訂做出部署，及時吸收行業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，逐步形成一大批具有示范引領(lǐng)作用的精品教材”。這種內(nèi)容新且實(shí)用的精品教材就是活頁式、工作手冊式教材。開發(fā)這種教材，不僅需要加強(qiáng)對職業(yè)院校教材設(shè)計(jì)理論的研究，而且需要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，尤其要充分發(fā)揮富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家的作用。
《規(guī)劃》提出的這些思路，抓住了職業(yè)院校教材開發(fā)的本質(zhì)規(guī)律與突出問題。職業(yè)院校教材開發(fā)主體有著多樣化特點(diǎn)：第一，需要充分發(fā)揮課程專家的引領(lǐng)作用，這樣才能把教材開發(fā)建立在對教材相關(guān)理論深入研究的基礎(chǔ)上，擺脫基于經(jīng)驗(yàn)開發(fā)教材的局限性；第二，需要充分發(fā)揮專業(yè)課教師的主體作用，教材開發(fā)不僅工作量大，而且專業(yè)性強(qiáng)，只有長期從事教學(xué)工作、有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，才能撰寫出真正符合職校生需求特點(diǎn)的高質(zhì)量教材；第三，需要充分發(fā)揮企業(yè)專家的參與作用，職業(yè)院校專業(yè)課教材的內(nèi)容必須與職業(yè)崗位的能力要求、操作規(guī)范相吻合，只有邀請企業(yè)專家深度參與才能保證達(dá)到這個目標(biāo)。
企業(yè)專家的參與職業(yè)院校教材工作主要有兩種方式：一是直接參與教材開發(fā)，二是參與教材審核。相比而言，后者比前者更重要。與此同時，要借助企業(yè)專家的力量提升教材質(zhì)量，有必要進(jìn)一步深入研究有關(guān)工作機(jī)制，這對于《規(guī)劃》相關(guān)內(nèi)容的“落地”非常重要。
企業(yè)專家的參與作用體現(xiàn)在三個層面：
一是開發(fā)職業(yè)能力。職業(yè)能力是職業(yè)院校專業(yè)課教材內(nèi)容開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，是在工作情境中尋找工作知識的基本線索。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先要開發(fā)出完全基于工作情境的職業(yè)能力體系。能夠提供這一體系的主要是企業(yè)專家。職業(yè)院校專業(yè)課教材開發(fā)，就要在這個層面充分依靠企業(yè)專家、發(fā)揮企業(yè)專家的作用。
二是提煉工作知識。職業(yè)院校專業(yè)課教材的主體內(nèi)容是工作知識，工作知識的水平很大程度上決定了教材質(zhì)量。職業(yè)院校教材的進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)該以工作知識的提煉為核心。工作知識可以分為兩種性質(zhì)，一種是關(guān)于基本操作規(guī)程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工作知識，這種類別的工作知識盡管目前尚沒有系統(tǒng)地開發(fā)出來，由于它是顯性的，因而提煉起來不復(fù)雜；另一種是工作訣竅，這種知識非常有價值，對其成功提煉能大幅度地提升職業(yè)院校教材質(zhì)量，但由于這類知識是隱性的且不夠系統(tǒng)，因而提煉起來較復(fù)雜。無論哪種類別的工作知識，其提煉都需要企業(yè)專家深度參與。
三是提供教材資料。對職業(yè)院校的教材來說，大量來自企業(yè)的資料是必不可少的，如工藝規(guī)程、安全規(guī)定、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、問題案例、工作情境圖片等，這些資料的獲取也要依靠企業(yè)專家。
總之，《規(guī)劃》的頒布實(shí)施，把職業(yè)院校教材建設(shè)納入了各級各類教育教材體系的整體規(guī)劃，是職業(yè)院校教材發(fā)展的重大契機(jī)。職業(yè)院校教材質(zhì)量提升不僅需要量變，更需要質(zhì)變。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用，引導(dǎo)其參與到職業(yè)院校教材建設(shè)中來。（徐國慶 華東師范大學(xué)教授）