由專業(yè)建設轉向高水平專業(yè)群建設，是專業(yè)建設范式的一次重大變革，將對我國職業(yè)院校辦學產生重大影響。要完成有效的變革，應緊緊抓住一個字，就是“群”字。只有從“群”出發(fā)，衍生出群理念、群生態(tài)、群邏輯、群課程、群建設、群治理等幾個方面，形成為一個完整的范式，以范式改革全面推進，才有可能達成高水平專業(yè)群的預期目標。
關于群理念。專業(yè)群建設，應該緊扣核心理念，就是專業(yè)集群、資源集成、管理集約。所謂專業(yè)集群，指職業(yè)院校內服務同一個產業(yè)鏈、崗位群，或有著學科基礎的多個專業(yè)的集合，它們由于具有共性和互補性而聯(lián)結在一起。以群為單位進行專業(yè)建設是新時代職業(yè)教育發(fā)展的新亮點，能夠更有效地促進產業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈等的有效銜接，服務經濟社會高質量發(fā)展，促進學校內部專業(yè)的改造與升級，提升專業(yè)的市場價值、競爭優(yōu)勢、品牌效應和規(guī)模效益，培養(yǎng)更高質量的人才。所謂資源集成，是以群為單位，打破校內院系之間原有專業(yè)管理體制機制的制約，對師資、設備、資金等進行的跨院系的整合和配置，以獲得資源利用的整體最優(yōu)。管理集約，是以群為單位，相對集中管理辦學要素，努力降低管理成本、提高管理績效。
關于群生態(tài)。引入群的概念后，專業(yè)建設就由單一的專業(yè)層級，發(fā)展形成四個層級，即專業(yè)、專業(yè)群、專業(yè)群落和專業(yè)群系統(tǒng)。專業(yè)為第一層級。專業(yè)群為第二層級，一般一個專業(yè)群由5個左右的專業(yè)組成。專業(yè)群落為第三層級，一所院校一般建有多個專業(yè)群，全部專業(yè)群的集合即為專業(yè)群落。專業(yè)群系統(tǒng)為第四層級，是指一個區(qū)域職業(yè)院校甚至全國職業(yè)院校全部專業(yè)群落的集合。第一、二層級的結構和功能，主要由院校調控，第三、四層級主要由教育行政部門調控。專業(yè)群落和專業(yè)群系統(tǒng)的新命題，豐富和發(fā)展了專業(yè)理論，為專業(yè)建設實踐開辟了一個新的視野和領域。
關于群邏輯。組群，不能生拉硬湊，而要符合組群的邏輯。組群的基本方式主要有三種:一是對接產業(yè)鏈建群，群內專業(yè)對接產業(yè)鏈上的某個環(huán)節(jié)。二是對接相同或不同產業(yè)的相近崗位群建群。三是對接相關學科建群。不管如何組群，都應符合“三相一共”的邏輯，即專業(yè)基礎相通，技術領域相近，職業(yè)崗位相關，教學資源共享。
關于群課程。在原有專業(yè)課程計劃的基礎上，需要編制和設計新的群課程模塊。但群課程并不是專業(yè)課程與群課程的簡單相加，而是要對專業(yè)群人才培養(yǎng)全部課程的整體設計和優(yōu)化。課程內容要落實五育并舉、德技雙修、三全育人的要求，開設好態(tài)度和價值觀、專業(yè)知識、專業(yè)技能、美育、勞動教育課程。課程設計應基于工作和生活的學習，把生活即教育、社會即學校、崗位即課堂的理念融于課程之中。
關于群建設。國家和省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門對專業(yè)群建設都有明確要求，大致分為專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創(chuàng)新團隊、實踐教學基地、技術技能平臺、社會服務、國際交流與合作、可持續(xù)發(fā)展保障機制等九個方面。學校和專業(yè)群應結合自身辦學實際，對標進行規(guī)劃建設。專業(yè)群建設應堅持服務需求，緊緊圍繞戰(zhàn)略性新興產業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代農業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等當?shù)亟洕ㄔO急需、社會民生領域緊缺的專業(yè)領域建設。建設專業(yè)群應朝著定位準確、特色鮮明、校企合作共生、培養(yǎng)質量高、綜合實力強的方向發(fā)展。專業(yè)群建設的核心是課程，是自變量，教師、設備設施、教學資源、實訓場地、課堂和教材教法、治理機制等是因變量，亮點在課堂和工廠。群建設的目標定位要瞄準中國特色、世界水平。國家高水平專業(yè)，要在國內領先，某些方面接近或達到發(fā)達國家同類專業(yè)的水平，具備培養(yǎng)世界一流技術技能人才的能力。
關于群治理。群治理改革最具活力的領域不在學校和教研室層級，而在院（系）。專業(yè)群內專業(yè)如果屬于同一院系，體制機制的問題尚不突出；若屬于不同院系，治理改革必將提上議事日程。專業(yè)群治理的最大特色，在于治理多元化、扁平化。多元化指治理主體涉及利益相關的行業(yè)、企業(yè)和院系，尤其是院系之間利益的統(tǒng)籌、協(xié)調甚至沖突會更加頻繁，專業(yè)群會逐步成為構建校企命運共同體的主要載體。扁平化是因為原有專業(yè)管理模式已經不適應專業(yè)群利益相關者增加的新情況，專業(yè)群管理宜減少管理層級，群主任能夠直接關注到教研室。
由以上六個方面可以看出，專業(yè)群范式變革涉及兩個領域，一個是群課程教學領域的變革，另一個是群支持系統(tǒng)的變革。因此，需要整個學校甚至整個職業(yè)教育體系的改變來支持這項變革和建設。否則，專業(yè)群建設難以達成預期目標。而范式改革的關鍵在于領導，在于主管理部門和學校主要負責人是否具有范式思維，院校層級能否有全面計劃和安排，并采取關鍵舉措。（歐陽河 湖南省教育科學研究院研究員、博士生導師）