在產業(yè)結構調整的新經濟形勢下，職業(yè)教育由外延發(fā)展向內涵發(fā)展轉變，主動對標職場顯得更加迫切，而尋求與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，是契合職場新需求、新趨勢的重要“內生”渠道。與此同時，大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容、結構、模式等要素也不斷向職業(yè)教育尋求空間和資源，在交叉和融合中形成高職教育的“新矢量”。
首先，創(chuàng)業(yè)教育拓展高職教育新內涵。
高職教育著力于培養(yǎng)技術技能型人才，而創(chuàng)業(yè)教育的融入，將高職教育的培養(yǎng)目標擴展為具有良好創(chuàng)業(yè)意識、信念、能力的技術技能型人才。高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育，引導學生在適合、適應職業(yè)的基礎上，側重創(chuàng)業(yè)意識、精神的內育和內化，同時利用實踐平臺加速創(chuàng)業(yè)能力的形成，加強創(chuàng)業(yè)能力的拓展，引領學生從“崗位”從業(yè)者向“崗位”甚至“職業(yè)”創(chuàng)造者的軌道轉變。在此過程中，學生自覺或不自覺地把職業(yè)價值統(tǒng)一到人生價值和社會價值上來，從而實現個人職業(yè)發(fā)展和民族、國家發(fā)展的統(tǒng)一。
高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育，緊緊圍繞為區(qū)域輸送高質量技術技能型人才的職業(yè)教育社會服務功能，依據當前區(qū)域經濟產業(yè)整合轉型、結構優(yōu)化升級的動態(tài)變化，對區(qū)域技術技能人才需求的種類外擴、素質高移、數量上升及時作出反應，形成人才培養(yǎng)方向、目標、標準的動態(tài)反饋調適機制，從而建立起“社會服務—區(qū)域經濟動態(tài)—區(qū)域人才需求—人才培養(yǎng)方案、標準—人才培養(yǎng)途徑、手段”這一創(chuàng)業(yè)教育社會服務五層級監(jiān)督調控體系，這個五層級主體之間的監(jiān)督調控功能雙向可逆，整個體系的最大驅動力來自于“區(qū)域經濟動態(tài)”。
其次，創(chuàng)業(yè)教育賦予高職教育新動能。
高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育具備職業(yè)教育的顯著特征，其實施過程特別強調創(chuàng)新與創(chuàng)造的結合，課內外和校內外的雙結合，終端“產出”的人才應是“自覺”地具有創(chuàng)業(yè)信念、精神、意識的，“自主”運用“自身”創(chuàng)業(yè)能力，最終實現人的全面發(fā)展。除了人才培養(yǎng)質量明顯提高以外，創(chuàng)業(yè)教育還通過對人才培養(yǎng)需求的主動把握，主動求變，搭建課內外、校內外資源對接平臺，建立起以需求為導向的人才培養(yǎng)格局。此外，資源對接共享平臺的建立，有利于高職院校對專業(yè)進行診改，專業(yè)的發(fā)展“靶向”更精準。
高職教育以職業(yè)人才培養(yǎng)為抓手，主要通過人力資本“量”的累積來發(fā)揮對區(qū)域經濟健康高效運行的杠桿支撐作用，人力資本與支撐作用成正比。創(chuàng)業(yè)教育的加入，為人力資本“質”的提升提供了可能，催生了大批具有較高創(chuàng)業(yè)素質的職業(yè)人才，促進大學生科技創(chuàng)業(yè)的萌芽和普及。借助科技創(chuàng)新、成果轉化投身科技創(chuàng)業(yè)實踐的大學生本身就是優(yōu)質的人力資本，同時依托創(chuàng)業(yè)項目的輻射帶動作用，高職教育的人力資本實現“量”“質”同升。
高職教育本身具備打破社會階層固化、實現階層上移的功能，但在創(chuàng)業(yè)型經濟高速發(fā)展導致職業(yè)結構重整的當下，社會階層的縱向轉移并沒有在高職畢業(yè)生中普遍發(fā)生，高職教育向上的“牽引力”并沒有起到打破階層的作用。創(chuàng)業(yè)教育引導學生從就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力、意識培育出發(fā)，苦練內功，增大自身縱向向上躍升社會層級的“內力”；同時創(chuàng)業(yè)教育為學生挖掘就業(yè)、創(chuàng)業(yè)潛在資源，構建資源分類、整合、鏈接平臺，提升高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率、優(yōu)質率，大大增加了助推學生社會層級躍升的外在“牽引力”。
再其次，創(chuàng)業(yè)教育改造高職教育新實踐。
高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育，要尊重職業(yè)人才培育規(guī)律，按照經濟社會發(fā)展趨勢和人才需求趨勢，及時檢視教學環(huán)節(jié)，提高教學理念、教學載體、教學模式、教學手段與人才需求的匹配度。創(chuàng)業(yè)教育除了圍繞創(chuàng)業(yè)項目開展理論傳授，組建團隊外，還要探求創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相互融通的可能性，暢通創(chuàng)業(yè)教育根植于專業(yè)教學平臺的路徑，實現資源的互補。
其中，創(chuàng)業(yè)教育的改革要以創(chuàng)業(yè)教育課程的全面普及為切入點，提升創(chuàng)業(yè)教育的目標層次，凸顯大眾化和基礎性。創(chuàng)業(yè)教育課程要增強專業(yè)交叉性，突破模塊化課程的限制，形成網狀結構，增強創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)指向。創(chuàng)業(yè)教育教師資源的挖掘、整合、利用、優(yōu)化須牢牢抓住以高職院校為中心，向企業(yè)、行業(yè)延展又互通互利的職業(yè)教育“三角主體”特質，既考慮創(chuàng)業(yè)教育的目標實現和教師培養(yǎng)，又考慮企業(yè)的人才培育和經濟社會效益，以“三方共贏”的理念建設創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，建立以學生創(chuàng)業(yè)教育成果轉化和創(chuàng)新收益為導向的師資質量評價機制，切實保障創(chuàng)業(yè)教育教師“教有所獲、教有所認、教有所升”，以創(chuàng)業(yè)教育成果的影響力強化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的穩(wěn)定性。
高職教育的人才培養(yǎng)具有很強的市場指向，這就決定了高職院校的創(chuàng)業(yè)教育績效評估應以市場反應、市場評價、市場反饋為主要評估目標，此處的“市場”更側重指的是“人才應用市場”，是教育結果末端環(huán)節(jié)的重要評價，具有逆向審視的重要意義。其中市場反應屬于市場的“試水”感性表征，市場評價是市場的實質性判斷，市場反饋歸于市場的總結性理性審視。三個階段環(huán)環(huán)相扣不可分，因為更聚焦于教育“人才”成品的評估，評估的主觀性相對較強，評估標準制訂實施的信度應成為首要考慮的要素。（陳洪源 武漢理工大學馬克思主義學院、廣東石油化工學院馬克思主義學院）