隨著老齡化社會的撲面而來，老齡人口呈快速增長的態(tài)勢。對數(shù)量龐大的老齡人口進行有效的教育，使之獲得更好的生存生活技能，努力提升其生活品質(zhì)和個人文化藝術(shù)素養(yǎng)，保持并增強其服務(wù)社會的能力，是各地老年教育積極探索的一個重要課題。
怎樣讓我們有限的老年教育資源最大限度地發(fā)揮其效能，不斷提升老年教育的教學(xué)效率，我們提出“以用定學(xué)”，“以學(xué)定教”的教改思路，就是要讓我們的課堂圍繞學(xué)員的“學(xué)”，緊扣學(xué)員的“用”。
具體地說，就是要以學(xué)員的實際需求為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)員的實際使用為教學(xué)目標，從學(xué)科設(shè)置、教學(xué)組織形式等方面入手，積極探索，以此來提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，打造適應(yīng)老年教育特點的高效課堂，使有限的老年教育資源最大限度地發(fā)揮效能。
老年教育教學(xué)實效性不佳的情況透視
自1983年山東建立山東老年大學(xué)開始，專門面向老年人的老年教育開展將近半個世紀了。然而，老年教育學(xué)用匹配度不高、課堂教學(xué)實效性不高的問題一直困擾著老年教育工作者。
一般說來，老年教育的目的就是通過對區(qū)域內(nèi)老年人有組織有計劃有目的的訓(xùn)練使其掌握某種生活、藝術(shù)技能，從而提高其生活生存能力和藝術(shù)素養(yǎng)，使其能夠獲得自信而有尊嚴的高品質(zhì)生活。因應(yīng)老年人的應(yīng)用需求，電腦、手機、插花、茶藝、繪畫、攝影、書法、戲劇、音樂、舞蹈、保健等課程成了老年大學(xué)的常規(guī)課程。
一方面是老齡人口繼續(xù)快速增長，一方面是科技發(fā)展日新月異，新的技術(shù)、新的產(chǎn)品不斷進入我們的生活。不學(xué)習(xí)，就會落后，不學(xué)習(xí)就難以適應(yīng)新的生活。要在現(xiàn)在和將來自信而有尊嚴的生活，就必須掌握與我們的日常生活息息相關(guān)的新的技能。上世紀70年代有研究顯示，高齡人群的學(xué)習(xí)需求主要側(cè)重于學(xué)習(xí)的“工具性”（Instrumental Learning）。有學(xué)者在2015的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高齡人群對實用性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出更為強烈的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際密切相關(guān)。
因此，老年教育的重點在應(yīng)用，在于通過學(xué)習(xí)獲得現(xiàn)代生活所必需的技能，而不是像中小學(xué)教育那樣重視知識的獲得和思維的訓(xùn)練，也不同于職業(yè)教育所進行的高要求的系統(tǒng)技能培訓(xùn)，老年教育要求更明確，目標更單一。基礎(chǔ)教育不僅要知其然，還要知其所以然。而老年教育的重點和關(guān)鍵就是做到知其然，就是知道怎么做，至于為什么這么做，則顯得不十分重要。
老年教育課堂教學(xué)效率不佳的原因分析
年齡大了，記憶力、動手能力已經(jīng)不能跟年輕人同日而語，學(xué)習(xí)一個動作、一個操作步驟，往往要經(jīng)過多達幾十次的反復(fù)練習(xí)才能掌握。用艾賓浩斯理論解釋，就是遺忘更快，需要不斷復(fù)習(xí)才行。因此，老年人，特別是中高年齡段的老年人應(yīng)用技能的教學(xué)難度是其他學(xué)段的教學(xué)所無法比擬的。而我們的老師往往容易忽視這種特殊性，常常以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或其他年齡段人群的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)設(shè)計老年教育課堂，造成教、學(xué)分離，學(xué)、用分離，最終花了很多工夫，卻達不到預(yù)期的教學(xué)效果。
以用定學(xué)、以學(xué)定教的策略探析
優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)員應(yīng)用與學(xué)校課程設(shè)置的最佳匹配
老年人的“用”，主要來自兩個大的方面，一是老年人自身生活生存需求、藝術(shù)品味要求、學(xué)術(shù)學(xué)養(yǎng)追求，一是社會、家庭對老年人的要求。前者比如智能手機的應(yīng)用，書法、繪畫，聲樂、器樂，紅學(xué)研究等等，大多是現(xiàn)代生活的必備技能，或者是老年人一生的愛好與追求；后者如老年人安全要略、家庭教育的藝術(shù)與技巧、文明實踐你我他，這些更多的是外在驅(qū)動的應(yīng)用課程，后者更能實現(xiàn)老年人的社會價值。
從實際應(yīng)用的角度看，目前老年教育無論是學(xué)制還是專業(yè)設(shè)置都有需要優(yōu)化的地方。我們應(yīng)該根據(jù)老年人的學(xué)習(xí)特點和實際應(yīng)用，將原有的課程拆分成小的專項技能微課程，在村或社區(qū)，用較短的時間來完成學(xué)習(xí)，形成能夠應(yīng)用的技能。譬如，“果樹的嫁接”、“網(wǎng)絡(luò)支付與風(fēng)險防范”、“聊天軟件的信息分享與責任擔當”、“叫車軟件的使用”等等。而學(xué)習(xí)比較難、操作復(fù)雜的課程則應(yīng)當用較多的學(xué)時來教學(xué)，為了減少老年人易遺忘的困擾，甚至還可以適當加密課時的編排，由一周一課增加至一周數(shù)課。我們的課程不是為了了解某些技術(shù)，而是為了幫助學(xué)員獲得所需的應(yīng)用技能。要努力做到，老人用什么就學(xué)什么，老人需要學(xué)什么我們就教什么。而不是反過來，我們教什么，老人就學(xué)什么。老年教育的課堂教學(xué)的要義就是要圍繞學(xué)生的“用”，提高教與學(xué)的效率。
優(yōu)化課堂組織形式，提高教師教學(xué)的針對性
在老年大學(xué)的教學(xué)過程中，我們要從老年人的學(xué)情出發(fā)，緊扣老年人的學(xué)習(xí)目的——實用技能的應(yīng)用，正確選擇和科學(xué)運用先進的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。簡單地說，就是教師用以完成教學(xué)目標的組織架構(gòu)和方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是將一班學(xué)生組織在一起，由教師集中授課講解。學(xué)員圍繞老師的講解進行活動。這種教學(xué)方法不僅不適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)的需要，更加不適用于老年教育的課堂教學(xué)。
現(xiàn)在所提倡的高效課堂，就是以學(xué)定教，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)需求。老年人閱歷豐富，理解力強，而記憶力減退，體力衰弱，不需要講授過多過深的理論，在課堂上教師要多做示范，指導(dǎo)學(xué)員練習(xí)學(xué)會習(xí)技能，增加師生互動，增進師生友情。輔之以善意的點評、鼓勵，使課堂教學(xué)更顯有效、快樂。老師的講解要以技能的分步操作示范為主，并要及時對學(xué)員的習(xí)得情況進行回饋。
對于操作性特別強的課程，要培養(yǎng)小助手、小助教，讓他們協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)，以便能夠做到手把手的指導(dǎo)，步盯步的練習(xí)。導(dǎo)生制、分組教學(xué)在老年教育中都是很好的教學(xué)組織形式。還可以突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，積極開發(fā)“開放型課堂”，在教學(xué)計劃的指導(dǎo)下靈活多樣，應(yīng)時應(yīng)景精心設(shè)計安排。短程主題游學(xué)，采風(fēng)、寫生、送藝術(shù)下鄉(xiāng)、節(jié)慶會演、法律講座、科普推廣、經(jīng)濟社會調(diào)查與研究，各種文明實踐活動、各種知識競賽（如市民文明守則、道路交通法規(guī)，家庭倫理與鄰里和諧等）都是很好的教學(xué)組織形式。
優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效益
老年教育要做到學(xué)以致用、急用先學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也要因應(yīng)學(xué)員的實際應(yīng)用進行適時的擴充和變更，而不是拘泥于一本教材或一套教學(xué)大綱。只要是生活所需的、學(xué)員歡迎的能夠更好地達成教學(xué)目標的內(nèi)容都可以引入課堂，使之成為老年教育的有機組成部分。比如老年安全課程，包括生活安全、生命安全、消費安全、金融安全等許多方面，是老人必須掌握的應(yīng)用課程，事關(guān)老年人的健康幸福、家庭和諧與社會穩(wěn)定，很有必要設(shè)計成獨立的短課程進行教學(xué)。老人最關(guān)心的孫子女的家庭教育也是一個重要的應(yīng)用型課程，爺爺奶奶愛孫子女，負責照看孩子，卻并不懂得如何科學(xué)教育。家庭教育也是老年教育中一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容。把這些內(nèi)容納入我們的老年教育課程，無論對老人，還是對社會都有很好的教學(xué)效益。
以用定學(xué)、以學(xué)定教，說到底就是要求我們的老年教育課堂要始終圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、認知水平、社會閱歷、生活經(jīng)驗和他們在社會生活中的具體應(yīng)用來展開教學(xué)，這實際上是對教師的教提出了更高的要求，教什么？怎么教？關(guān)鍵要看學(xué)員需要學(xué)什么，學(xué)完后能夠用什么。將學(xué)員的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，作為我們教師教學(xué)的指導(dǎo)，作為課堂時刻緊扣的中心，必定能大幅提高教學(xué)效率，減少無謂的浪費。