一、基于“雙高”專業(yè)群建設的商科類專業(yè)群技術技能人才培養(yǎng)思考的研究背景
（一）研究背景
2015年10月19日，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，引導專科高等職業(yè)院校集中力量辦好適合當?shù)匦枰奶厣珒?yōu)勢專業(yè)（群）。2019年4月2日，教育部聯(lián)合財政部出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），提出要落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展，具有中國特色和世界水平的高職學校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。2019年5月30日，32個省級行政區(qū)（含新疆生產(chǎn)建設兵團）推薦的“雙高計劃”名單全部出爐，共推薦公示高職高專院校230所，453個高水平專業(yè)群。
（二）商科類專業(yè)群建設面臨的機遇與挑戰(zhàn)
新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命，對傳統(tǒng)商業(yè)既帶來前所未有的生存與發(fā)展壓力，又提供了巨大的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展動力與技術支撐；對新興商業(yè)則帶來了千載難逢的發(fā)展時機和廣闊空間；對商貿(mào)流通業(yè)則提出了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線下與線上、實體與虛擬整合互動發(fā)展的新課題。數(shù)字化轉(zhuǎn)型將是一場涉及企業(yè)文化、組織流程、商業(yè)模式和人員能力的蛻變。從“移動互聯(lián)時代”跨越到 “智能時代”，數(shù)字技術不僅推進著各產(chǎn)業(yè)的更迭，也為勞動力市場帶來了顛覆性的改變；因此，對于高職院校商科類專業(yè)而言，如何基于專業(yè)群開展符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)尤為關鍵和重要。
二、商科類專業(yè)群技術技能人才培養(yǎng)的思考
（一）打造“鑄魂工程”，落實立德樹人根本任務
1.探索思政育人規(guī)律，創(chuàng)新思政課程。結(jié)合國家和教育部對思政課程的要求，遵循思政工作的新規(guī)律和新方法，構(gòu)建思政課與專業(yè)課同向同行育人體系。德育教育“三面齊走”（學校、社會、家庭），德技全覆蓋，紅色教育基地與實踐教學相結(jié)合，探索思政教育更多創(chuàng)新的方式方法。
2.深挖課程思政元素，開發(fā)教學資源。在各個專業(yè)特有的行業(yè)專業(yè)背景下，探索其蘊藏的思政元素，結(jié)合課程思政的要求和方向，重新設計教學內(nèi)容，開發(fā)課件、教材、在線精品課程等資源，增強文化自信，打造一體化思政資源庫與專業(yè)知識庫。
3.發(fā)揮第二課堂引領作用，優(yōu)化實踐形式。選取素質(zhì)課和專業(yè)課進行“課程思政”試點，優(yōu)化校外思政教育資源，通過產(chǎn)教融合等途徑生成更多“課程思政”成果。打造思想鑄魂、技能壓身、德才兼?zhèn)?，具有工匠精神的新商科人才?
（二）實施“五線貫通”人才培養(yǎng)模式，知行合一、德技并修
實施“五線貫通”人才培養(yǎng)模式，即創(chuàng)新勞動教育體系、打造卓越工匠工坊、構(gòu)建“五維一體”模式、培育特色商業(yè)文化和推進現(xiàn)代學徒制的五線貫通體系，實現(xiàn)知行合一、德技并修的人才培養(yǎng)體系（圖1）。
2.依托卓越工匠工坊，傳承工匠精神，培育匠人匠心。培育和傳承工匠精神，引導學生養(yǎng)成嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)。從學生和教師層面，弘揚和打造匠心文化，建成卓越工匠工坊、大師工作室和職業(yè)核心素養(yǎng)訓練平臺，定期選評“卓越工匠”，通過“學徒拜師儀式”“匠人講堂”“商科論壇”等主題活動，形成“卓越工匠”精神。
3.構(gòu)建“五維一體”模式，強化創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化創(chuàng)新能力。面向二年級學生，組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班”，實施項目化教學，構(gòu)建輿論引導、專業(yè)支持、模式探討、落地幫扶、動態(tài)跟蹤五維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練模式，培養(yǎng)學生勇創(chuàng)新和敢創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。探索建立創(chuàng)業(yè)學院，夯實創(chuàng)業(yè)教育。
4.培植特色商科文化，形成文化軟實力，展示精神風貌。以傳統(tǒng)商業(yè)文化為根基，融入新商業(yè)文化，發(fā)展面向?qū)W生、面向社會、面向新時代的特色新商科文化，繼續(xù)完善商業(yè)知識與各專業(yè)的課程融合，使商科文化成為學校人才培養(yǎng)和發(fā)展的重要引擎，打造特色校園文化育人品牌。
5.推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式示范引領，促校企雙元育人?，F(xiàn)代學徒制在所有專業(yè)中探索試行，優(yōu)化“通用技能+專項技能+綜合能力+創(chuàng)新能力”四位一體的培養(yǎng)路徑，校企共建教學標準、實訓項目、任務教學及效果評價，積極推進校企雙主體育人的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。
（三）構(gòu)建“三階遞進”學訓一體課程體系，強化技能培養(yǎng)
1.構(gòu)建“三階遞進”課程教學和實踐教學體系，助職業(yè)技能提升。打破專業(yè)群專業(yè)界限，構(gòu)建“一級通用、二級分立、三級互選”的三階遞進課程體系（圖2）；構(gòu)建“崗位認知—專項任務實訓—崗位實戰(zhàn)”三階遞進的實踐教學體系；采取工學交替培養(yǎng)方式，創(chuàng)設職場化教學要素，推動“交替式、職場化”工學結(jié)合人才培養(yǎng)改革。
2.構(gòu)建三級職業(yè)技能競賽機制，以賽促核心技能。構(gòu)建“校賽—區(qū)賽—國賽”三階遞進的職業(yè)技能競賽機制，將競賽項目和技能標準要求融入專業(yè)教學過程中，實現(xiàn)“校賽常態(tài)化、區(qū)賽爭第一、國賽奪桂冠”的競賽理念，做到以賽促學、以賽促改、以賽促訓、以賽強技。
3.促進校政行企共同參與教學，共建標準保質(zhì)量。充分利用各商科所在的行業(yè)教學指導委員會的功能和作用，聯(lián)合企業(yè)行業(yè)共同進行人才培養(yǎng)探索，研究相關的教學、課程、實習、實訓等標準，建設教學資源庫，共同開發(fā)課程教材、新型活頁式工作手冊式教材、在線精品課程等，并形成系列成果。
（四）建設“特色學院平臺”，工學結(jié)合育訓人才
1.建設特色產(chǎn)業(yè)學院，探索混合所有制辦學。深化校企雙主體育人，建立特色產(chǎn)業(yè)學院，探索混合所有制辦學模式改革。一是建設以現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)和集團化辦學為主要特色的“產(chǎn)業(yè)學院”；二是建設具有企業(yè)經(jīng)營特點，以混合所有制為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+商學院”，為推動區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)經(jīng)濟增添動力。
2.打造智慧商科產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。智慧商科產(chǎn)教融合平臺是一個集商業(yè)社會環(huán)境下的公司、運營實訓、智慧教學、“雙創(chuàng)”教學于一體的綜合性實訓平臺，打破專業(yè)堡壘，促進了專業(yè)融通。引入綜合性的商業(yè)企業(yè)，在全方位現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境中，學生可以通過不同職業(yè)崗位工作和實踐，提高職業(yè)素養(yǎng)和意識，提升對崗位的認知能力和執(zhí)行能力。
（五）推進“1+X”證書制度試點，拓寬人才持續(xù)成長通道
1.實施“1+X”證書試點，探索建設“學分銀行”。明確專業(yè)（群）所對應的相關技能證書，通過分析證書培訓要求，與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，職業(yè)標準與專業(yè)教學標準進行銜接，對課程和教學內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整和改革。建設“學分銀行”，建立個人學習賬號，實現(xiàn)學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換。支持學生根據(jù)證書等級和類別免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學習后依法依規(guī)取得學歷證書，促進書證融通。考證通過率達90%以上。
2.參與證書標準開發(fā)，促進教育教學改革。組織商科類教師對證書和崗位標準進行研究，積極配合相關企業(yè)和單位對證書和標準的開發(fā)建設工作，體現(xiàn)新技術、新工藝、新規(guī)范和新要求，并將標準融入教育教學中。與全國各相關行業(yè)協(xié)會合作，深挖專業(yè)優(yōu)勢和技能培訓基礎，創(chuàng)造條件成為證書授權(quán)培訓點、企業(yè)聯(lián)合推進試點，開發(fā)相關職業(yè)標準，在上級部門監(jiān)督下開展證書培訓或者鑒定工作。
3.推進中高本“七個銜接”，實行分類教學管理。通過機制的建立和人才培養(yǎng)方案的設置，探索中職、高職、本科職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、工學比例、教學內(nèi)容、教學方式方法、教學資源配置的銜接，促進技術技能型人才系統(tǒng)化培養(yǎng)。（高潔）