國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“完善職業(yè)院校教師考核評價制度，‘雙師型’教師考核評價要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學能力?！蹦壳埃瑢Α半p師型”教師自主評價缺乏重視，教師自主評價考核制度不健全，教師自主評價缺乏外部標準和依據(jù)，無法有效提升“雙師型”教師實踐教學水平，進而滿足其專業(yè)發(fā)展需要。自主評價是“雙師型”教師評價體系的重要組成部分，通過自主評價可以有效提高“雙師型”教師隊伍整體知識素養(yǎng)，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量提供堅實的師資保障。
“雙師型”教師自主評價的本質(zhì)
在于促進自身專業(yè)發(fā)展
教師自我評價作為教師評價體系的重要組成部分，是教師依據(jù)評價標準和具體指標對自身教學行為進行綜合評價的活動?！八墙處熥晕曳此嫉倪^程，更是教師自我提高的過程?！保?］“雙師型”教師自評既是促進教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點，產(chǎn)生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，也為教師專業(yè)發(fā)展提供有力保障。
教師自主評價是教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點
“專業(yè)發(fā)展主要是指‘雙師型’教師在整個教育教學發(fā)展中，不斷強化專業(yè)理論知識、拓展專業(yè)實踐技能、提升職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的過程?！保?］在深化高校教師考核評價制度改革的背景下，構(gòu)建促進高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的自主評價制度至關(guān)重要。一方面，“雙師型”教師自主評價體現(xiàn)“人本主義思想”。通過自主評價，教師能夠反思自身教學行為和教育理念，促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。另一方面，“‘雙師型’教師職業(yè)實踐技能的獲得需要依靠教師長期的實踐反思，同時‘雙師型’教師教育教學能力的提升也需要自身的反思?！保?“］雙師型”教師自主評價貫穿教師整個專業(yè)生涯中，不僅伴隨教師職業(yè)生涯專業(yè)知識技能獲得的過程，還要支撐專業(yè)實踐、專業(yè)倫理與專業(yè)信念方面的提升，構(gòu)成“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的基本前提。
教師自主評價是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力
教師自主評價制度以目標引導機制、激勵機制、約束機制為主要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力機制的重要構(gòu)成。第一，目標為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展提供方向和前進動力。高職院校教師自評以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目標，通過革新傳統(tǒng)的教師評價方式，推動教師成為真正的評價主體，進而提升教師自我認知能力、激發(fā)內(nèi)在潛力，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二，激勵是優(yōu)化教師自主評價制度的基本內(nèi)容。推動教師專業(yè)發(fā)展要依靠有效的激勵手段，不斷激發(fā)“雙師型”教師自我發(fā)展意識，強化其專業(yè)發(fā)展行動。第三，約束是“雙師型”教師自主評價內(nèi)容的有機補充。要注重規(guī)范“雙師型”教師師德師風建設(shè)、專業(yè)知識與實踐技能的培訓，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；同時，也要注重教師自評制度的適時更新，建立起推動制度更新完善的約束機制。
教師自主評價為教師專業(yè)發(fā)展提供有力保障
教師自主評價是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。首先，政策文本為高職院校自主評價提供政策依據(jù)。教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號），提出深化突出“雙師型”導向的教師考核評價改革要求。其次，高職院校建立的教師自評制度為教師提供操作遵循?！半p師型”教師自評作為高職院校教師評價制度的重要補充，“通過教師自主評價，不斷增強教師在教育教學中的過程性評價及反饋，實現(xiàn)教學評價的多維化開展?！保?］教師評價制度更系統(tǒng)、更科學，進一步為高職院校教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑外在保障。最后，教師積極開展自主評價為教師個人發(fā)展提供實現(xiàn)路徑。教師通過深度開展自主評價，將外在的評價制度、具體要求內(nèi)化為自己的自覺行動，從而最終實現(xiàn)自己成為專業(yè)的“雙師型”教師的發(fā)展目標。
高職院校“雙師型”教師自主評價
存在的問題及原因分析
加強“雙師型”教師自主自評，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展，是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。在高職院校教師評價體系構(gòu)建過程中，“雙師型”教師自主評價仍存在諸多問題，其中在評價理念、評價標準、評價依據(jù)等方面表現(xiàn)比較突出。
“雙師型”教師自主評價存在的主要問題
（1）教師評價自我審視不夠深入
在高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中，強化教師自我評價認識是確?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。目前在高職院校“雙師型”教師的自主評價中，由于教師對自評工作重要性認識不足，仍然存在教師評而不全、評而不深、評而不改等問題。評而不全即“雙師型”教師無法對自身教育教學過程的各個方面進行全面評價；評而不深是指教師自我評價在很大程度上停留在淺層，無法持續(xù)深入發(fā)現(xiàn)與思考問題；評而不改則指教師雖然通過自我評價發(fā)現(xiàn)了自身在專業(yè)知識、能力、職業(yè)道德、理想、信念等方面存在的問題，由于缺少有效的監(jiān)督機制，自評后并沒有帶來實質(zhì)性的改變?！案呗毥處煂I(yè)化發(fā)展需要教學反思，這是教師專業(yè)成長的訴求及對教師教學實踐的回應(yīng)，也是教師教育發(fā)展趨勢的呈現(xiàn)、教學課程改革的迫切需求?！保?“］雙師型”教師自評認知不足，這是當前亟待解決的一個基礎(chǔ)性問題。
（2）自主評價標準需加強科學設(shè)計
科學設(shè)計教師自主評價標準是完善教師評價體系、落實教師評價工作的重要前提。高職院?！半p師型”教師自評標準應(yīng)體現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展的方向與趨勢，助力高職教師專業(yè)發(fā)展。當前，國家層面尚未明確統(tǒng)一“雙師型”教師自主評價內(nèi)容。部分省市高職院校在實踐探索中自主建立了“雙師型”教師自主評價標準體系，但在實際運行過程中存在諸多問題，集中表現(xiàn)在兩個方面：一是尚未制定相對統(tǒng)一的教師自主評價標準。當前，針對高職院校教師評價已形成相應(yīng)的制度規(guī)定和較為完善的運行機制，但針對“雙師型”教師自評標準的設(shè)置尚未明確和建立。二是高職院校尚未建立適合自身的教師評價標準。院校確定的標準是教師個人自主評價標準的直接來源。在具體實踐中，部分高職院校對“雙師型”教師的考核大多停留在考取教師資格證書和考取職業(yè)技能等級證書上，“雙師型”教師評價標準尚未形成統(tǒng)一規(guī)范，未能有效滿足高職院校自身辦學特色及教師專業(yè)發(fā)展需要，此外，“雙師型”教師自主評價標準也未充分考慮教師之間存在的素質(zhì)差異，教師對評價標準的認可度較低。
（3）自主評價的外部依據(jù)支持不足
科學制定教師自主評價標準、及時反饋教師評價結(jié)果，能為開展“雙師型”教師自主評價提供有效支持。但當前我國高職院校教師自主評價的實施，來自外部依據(jù)的支撐相對薄弱，主要表現(xiàn)在：第一，自評標準界定模糊?！半p師型”教師自評標準是教師進行自主評價的客觀依據(jù)?！爸挥性谧鹬亟處焸€性發(fā)展的基礎(chǔ)上進行教學標準設(shè)計和知識構(gòu)建，才能促進教師專業(yè)發(fā)展?！保?］目前部分高職院校教師考核評價標準仍沿用普通高校教師評價標準，并將教師教學能力和科研能力作為重點考核方面。實施的評價標準未能體現(xiàn)“雙師型”教師特色，教師進行自主評價的外部依據(jù)可參照性較低。第二，缺乏評價過程和反饋結(jié)果支撐。現(xiàn)實中簡單呈現(xiàn)的教師評價過程，無法為高職院?！半p師型”教師自主評價提供依據(jù)，對幫助教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足、提高相應(yīng)專業(yè)素質(zhì)的推動作用不明顯。第三，教師評價結(jié)果為教師開展自評工作提供了借鑒，但因評價結(jié)果反饋不及時，使“雙師型”教師自主評價工作難以有效落實。
“雙師型”教師自主評價問題的成因分析
對“雙師型”教師自主評價存在的上述問題進行分析，其中的主要原因表現(xiàn)為教師尚未真正確立起自評理念、自評的標準有待確立完善、自評的外部支持機制需要建立三個方面。
（1）教師主觀上要加強內(nèi)在自審自覺
熊川武指出，“反思既可以促使教師改變例行的教育教學行為，也能夠推動形成審慎的、意志的教學方式；又可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，形成成熟的教學理念和教學模式”。［7“］雙師型”教師主觀對自主評價工作的重視程度不夠，尚未對專業(yè)知識和實踐技能的獲得自覺反思，必然會影響自評結(jié)果的科學性，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是教師主觀缺乏自我審視。教師自評在我國發(fā)展尚不夠成熟，大多數(shù)高職院校教師自評由于缺乏系統(tǒng)培訓和科學指導，尚未開展主動的自我認知。二是教師缺少內(nèi)在自審自覺。教師被動參與評價工作，無法激發(fā)其開展專業(yè)的自我評價的自覺性，“雙師型”教師對自身專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)等方面沒有形成一種自覺的審視意識。
（2）教師自評的外部制度保障不足
“教師評價制度推動教師專業(yè)發(fā)展，影響教師專業(yè)技能的提升，并通過制度環(huán)境的營造，為‘雙師型’教師自主評價構(gòu)筑外在制度保障和激勵機制?！保?］當前，我國對高職院校教師自主評價在外部制度設(shè)計上仍存在兩方面的主要問題：一是針對高職院?！半p師型”教師的評價制度尚未形成，我國高職院校教師評價標準的制定尚處于探索階段，分層分類的教師評價尚未在實踐中有效展開，對于“雙師型”教師自主評價指標體系的建構(gòu)還沒有上升到制度建設(shè)層面，亟待在教師評價標準建設(shè)的基礎(chǔ)上加以展開。二是“雙師型”教師自主評價缺乏外部激勵機制，大部分高職院校尚未將開展教師自評與“雙師型”教師利益相關(guān)的培訓、職稱評定等專業(yè)發(fā)展因素有效銜接，在很大程度上影響和制約了教師參與評價的積極性。
（3）教師自評和他評應(yīng)加強有機整合
“多元的教師評價主體是教師產(chǎn)生“評價認同”、推動教師專業(yè)發(fā)展的首要動因?！保?］割裂“雙師型”教師自評和他評是造成教師評價結(jié)果偏差的重要原因。教師自評和他評缺乏有機整合主要表現(xiàn)在：一是二者評價過程交互性低，教師評價重他評、輕自評，他評尚未建立在自評基礎(chǔ)之上；二是評價結(jié)果反饋不及時。教師評價主要是通過合理的評價制度給予教師及時、準確、有效的評價結(jié)果反饋，為教師專業(yè)發(fā)展和能力提升提供有力幫助。多數(shù)情況下，由于教師自評和他評缺乏有機結(jié)合，導致高職院校教師評價結(jié)果反饋的時效性差，造成“雙師型”教師在進行自評時缺乏外部依據(jù)支持，影響了自評工作的有效性。
高職院?！半p師型”教師自主評價的改革思考
為了建立完善的“雙師型”教師自主評價體系，結(jié)合當前“雙師型”教師自主評價在理念、標準、依據(jù)方面存在的不足，高職院?？赏ㄟ^正確認識教師評價、科學制定評價標準、創(chuàng)設(shè)有效制度環(huán)境等途徑，推動“雙師型”教師自主評價工作的開展與落實。
正確認識自主評價，建立反思性自評機制
在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中，建立反思性為主的教師自評機制尤為重要。可落實如下改革舉措：首先，教師要充分認識到反思性自主評價對于自身專業(yè)發(fā)展的重要意義?！半p師型”教師應(yīng)積極開展以反思性自主評價為核心的實踐活動，通過書寫教學反思日記、與同事的教學實踐進行橫向比較以及加強專業(yè)對話等形式，在教學實踐過程中形成良好的反思性自主評價習慣。其次，高職院校應(yīng)充分認識到自主評價對于提高教師隊伍整體質(zhì)量的重要作用。通過建立和完善相關(guān)教學管理制度，定期組織開展針對“雙師型”教師教育教學的反思活動，構(gòu)建創(chuàng)新教學團隊，強化教師團隊協(xié)作能力，通過開展專項反思性研討會議等形式，引導“雙師型”教師全面深入地進行自我評價。同時，高職院校應(yīng)給予教師更多教學自主權(quán)，并將教師自評結(jié)果納入教師綜合考評體系，推動教師隊伍的整體質(zhì)量提升。最后，教育行政部門要充分認識到自主評價對于提高師資整體素質(zhì)的重大意義。要根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，落實職業(yè)教育教師減負政策，減少“雙師型”教師的事務(wù)性工作，為教師反思教學活動的開展提供時間保障。
科學制定評價指標，構(gòu)建可操作的教師自評體系
高職教育的類型定位要求高職院校教師在教育教學知識、學科專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力等方面達到一定專業(yè)水平，“雙師型”教師自評指標也應(yīng)重點關(guān)注下述三方面內(nèi)容：第一，建立“反思”為核心內(nèi)容的自主評價指標體系?！半p師型”教師自評指標體系的設(shè)計應(yīng)重視批判反思性質(zhì)指標的開發(fā)，確立以“反思意識”“反思能力”“反思水平”為核心的指標體系，準確判斷“雙師型”教師教學反思工作所處層次與演進方向，使之契合“雙師型”教師專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)道德三維培養(yǎng)目標。第二，建立“分層分類”評價指標體系。高職院校在開展教師自評工作中要構(gòu)建適合新手教師、骨干教師、專家教師等不同層次教師專業(yè)發(fā)展的評價指標。注重培養(yǎng)和考核新手教師的教學能力、有效把控課堂能力以及參與人才培養(yǎng)方案制定的能力；積極引導骨干教師深入企業(yè)內(nèi)部，教師最終考核需綜合院校、企業(yè)與教師個人三方考評結(jié)果；對于專業(yè)帶頭人，則注重對其提出教學研究、企業(yè)研發(fā)、管理能力等方面的綜合要求。第三，發(fā)揮教師在自主評價指標體系構(gòu)建中的主體作用。在教師自主評價指標體系的形成過程中，積極引導教師參與指標體系的研制過程，保證自主評價指標體系的科學性、可操作性，以此來推動“雙師型”教師形成“自我評價—自我診斷—自我反思—自我提高”的動態(tài)運行機制。
創(chuàng)設(shè)制度環(huán)境，保障教師自評與他評的有機融合
創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境是“雙師型”教師評價工作得以順利開展的有效保障。目前，高職院校雖然倡導多元主體參與教師評價過程，但教師的主體參與性不強，高職院校應(yīng)努力營造多元主體協(xié)同的“雙師型”教師評價制度環(huán)境，保障教師開展自主評價過程的同時，充分認識到自評與他評相結(jié)合的重要性。一方面，高職院校需貫徹落實教育行政部門頒發(fā)的相關(guān)政策文件要求，根據(jù)高職院校高等性和職業(yè)性特征，依據(jù)相關(guān)政策對“雙師型”教師隊伍評價的具體要求，實現(xiàn)“雙師型”教師自主評價工作的開展與其利益分配的掛鉤，促使“雙師型”教師通過自主評價積極進行教學模式、課程內(nèi)容、教學評價等方面的改革創(chuàng)新，不斷提高教學質(zhì)量。另一方面，高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的自評與他評相結(jié)合的條件。通過院校文件對教師自評與他評作出規(guī)定，明確提出“雙師型”教師自評與他評結(jié)合的要求，并制定工作開展的具體流程；通過組織專家講座，聘請專家學者為“雙師型”教師評價和專業(yè)成長提供建議指導；同時，注重對教師自主評價結(jié)果的有效應(yīng)用，將教師自評結(jié)果與他評相結(jié)合，作為對教師最終評價的依據(jù)，在保障“雙師型”教師自評工作科學開展的同時，推動自評機制的最終形成。（羅堯成 莊敏等）
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