“我校認為，由專業(yè)到專業(yè)群，最大的變化是課程體系的重構(gòu)。因此我校以服務復合型人才培養(yǎng)和學生的個性化發(fā)展為根本出發(fā)點，各專業(yè)群按照‘底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合’原則，構(gòu)建課程體系?！蹦暇┬畔⒙殬I(yè)技術(shù)學院副院長杜慶波與麥可思研究分享該校專業(yè)群建設的經(jīng)驗時說。
“集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群……到2022年，列入計劃的高職學校和專業(yè)群辦學水平、服務能力、國際影響顯著提升……到2035年，一批高職學校和專業(yè)群達到國際先進水平，引領職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。”教育部、財政部在發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中明確提出。
伴隨“雙高計劃”的啟動，專業(yè)群建設成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要發(fā)力點。“我校積極響應‘數(shù)字長三角’‘新基建’等國家戰(zhàn)略，對接江蘇省《新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展實施意見》要求，服務江蘇‘網(wǎng)絡強省’‘制造強省’建設和社會經(jīng)濟由信息化向智能化發(fā)展的趨勢，以人工智能（AI）為底色，持續(xù)調(diào)優(yōu)專業(yè)群布局，構(gòu)建‘AI＋’專業(yè)生態(tài)，實現(xiàn)學校從‘共和國電子信息搖籃’到‘新時代智能工匠高峰’的跨越?！蹦暇┬畔⒙殬I(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“南信院”）副院長杜慶波如是說道。
據(jù)其介紹，南信院2019年以構(gòu)建人工智能“同心圓”專業(yè)集群為目標，將專業(yè)群調(diào)整為網(wǎng)絡與通信技術(shù)、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測、人工智能、智能制造、智能交通、數(shù)字商務、數(shù)字創(chuàng)意等七大專業(yè)群。
作為中國特色高水平高職學校、國家示范性（骨干）高職院校的南信院，近些年在專業(yè)群的建設與管理方面，積累了怎樣的經(jīng)驗呢？杜慶波副院長與麥可思研究展開了如下對話。
麥：南信院組建專業(yè)群時遵循怎樣的組群邏輯，為什么？
杜慶波：我校組建專業(yè)群的輯起點是崗位（群），并依據(jù)崗位（群）所需要的關(guān)鍵技能和技術(shù)需求來選擇對應的專業(yè)，繼而組建專業(yè)群。比如，我校的通信技術(shù)專業(yè)群（國家“雙高”校重點建設專業(yè)群），就是服務智慧產(chǎn)業(yè)的項目應用，針對項目方案設計、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)運維、項目管理等崗位（群）所需的人才培養(yǎng)新需求，并基于智能應用的主流技術(shù)網(wǎng)絡架構(gòu)——“云管端”架構(gòu)，選擇通信技術(shù)、云計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、電信服務與管理等4個專業(yè)組建了該專業(yè)群。
具體來說，我校按照“以群建院”模式，對應七大專業(yè)群，將原有的9個二級專業(yè)分院資源按照專業(yè)群進行重組，設立了網(wǎng)絡與通信學院、電子信息學院、人工智能學院、智能制造學院、智能交通學院、數(shù)字商務學院、數(shù)碼藝術(shù)學院等7個二級分院?？梢哉f，“以群建院”模式為我校建立和完善專業(yè)群群內(nèi)協(xié)同機制，確立和實現(xiàn)專業(yè)群作為課程建設、實訓條件建設、教學資源建設、教學組織和實施、科學研究、社會服務、學生管理、師資配置等活動的中心提供了治理架構(gòu)和前提條件。
麥：南信院在專業(yè)群的管理上，近些年積累了怎樣的經(jīng)驗？曾遇到哪些典型問題，是如何解決的？
杜慶波：對于我校近年來專業(yè)群管理所積累的經(jīng)驗，首先我想分享的是專業(yè)群課程體系的重構(gòu)。我校認為，由專業(yè)到專業(yè)群，最大的變化是課程體系的重構(gòu)。因此我校以服務復合型人才培養(yǎng)和學生的個性化發(fā)展為根本出發(fā)點，各專業(yè)群按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”原則，構(gòu)建課程體系。
其中“底層共享”課程群主要設置專業(yè)群通用的通識類和基礎類課程，以及介紹專業(yè)群所服務領域的導論類課程；“中層分立”課程群主要是針對專業(yè)領域開設的專精性課程；“高層互選”和“頂層綜合”課程群立足于提高人才培養(yǎng)的復合性，前者要求學生選修群內(nèi)其他專業(yè)的模塊課程1至2門，后者主要借鑒Capstone課程（頂點課程）理念，開發(fā)群內(nèi)跨專業(yè)的綜合項目課程，學生組成跨專業(yè)的小組，在教師指導下，通過自主完成項目，獲得綜合能力的訓練。為此，二級分院成立了課程委員會，校級層面出臺了《南京信息職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)群課程體系建設指導性意見》，用于指導各專業(yè)群的課程體系建設工作。
還有就是關(guān)于專業(yè)群實訓條件的建設。在專業(yè)群建設工作中，我校按照“系統(tǒng)導向、功能復用、虛實結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動”思路，升級和完善各專業(yè)群實訓教學條件，促進實訓基地的共建共享，為復合型人才的培養(yǎng)提供技能支撐。在建設過程中，以專業(yè)群產(chǎn)教融合平臺建設為核心，借助平臺生產(chǎn)設備和真實運營環(huán)境，重點凸顯“系統(tǒng)體現(xiàn)全生產(chǎn)過程”要求，打造企業(yè)級實訓基地。同時校企協(xié)同開發(fā)虛擬仿真實訓軟件，建設專業(yè)群虛擬仿真實訓平臺，滿足專業(yè)群課程體系內(nèi)各課程模塊所需的實訓條件支撐。為更好地配套開發(fā)實訓項目，形成“技能鏈”，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維和綜合實踐技能，提升問題解決能力，我校還出臺了《南京信息職業(yè)技術(shù)學院實訓條件建設指導性意見》，指導各專業(yè)群的實訓條件建設工作。
高水平專業(yè)群的建設，不可能一蹴而就。對于我校在專業(yè)群建設過程中的典型問題及解決方法，我想在此分享學?！盎趯I(yè)群的教學管理變革”方面的經(jīng)驗。專業(yè)群課程體系中的模塊化課程，為學生提供了更多的課程選擇，同時也導致學生每學期課程任務的不確定性，給教學活動的管理、組織與實施工作帶來了挑戰(zhàn)。為此我校探索對二級分院的教學組織進行改革。譬如，打破傳統(tǒng)以單個專業(yè)為教學單位的層級管理邏輯和按專業(yè)分組師資團隊的現(xiàn)狀，淡化傳統(tǒng)專業(yè)的界限，分類成立課程中心，負責課程大綱制訂、課程建設和課程診改；成立專業(yè)及課程認證中心，負責依據(jù)校級專業(yè)和課程認證標準進行專業(yè)及課程認證、學習成果認定及轉(zhuǎn)化等；出臺了《南京信息職業(yè)技術(shù)學院學習成果認定、積累、轉(zhuǎn)化辦法》，滿足學生的個性化選擇，實現(xiàn)學習成果互認。
麥：南信院在專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設方面，尤其是在專業(yè)群建設的持續(xù)改進方面具有怎樣的經(jīng)驗?
杜慶波：我校借鑒國際工程教育專業(yè)認證規(guī)范，依據(jù)人才培養(yǎng)目標鏈，將培養(yǎng)目標、核心能力目標（畢業(yè)要求）、課程目標、教學單元目標的達成度作為專（群）質(zhì)量持續(xù)改進的主要依據(jù)，通過監(jiān)測、評價、反饋和改進等推動持續(xù)改進，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，我校對專業(yè)（群）質(zhì)量生成過程構(gòu)建了四個質(zhì)量改進循環(huán)，每個循環(huán)中，既有基于實現(xiàn)目標的行為改進，又有基于目標本身的目標改進，實現(xiàn)了質(zhì)量改進的“8字螺旋”（見圖）。
四個質(zhì)量改進循環(huán)分別以培養(yǎng)目標、核心能力目標（畢業(yè)要求）、課程目標、教學單元目標等為起點，以所對應的質(zhì)量標準為準則，依據(jù)各級、各類制度化的過程評價活動所產(chǎn)生的主觀、客觀數(shù)據(jù)信息，由規(guī)定的組織（包括專業(yè)群咨詢委員會、專業(yè)群建設指導委員會、課程委員會、課程團隊以及教師個人等）分別開展基于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程教學目標、單元教學目標的達成度評價，對四個層面的教學工作進行持續(xù)改進，改進內(nèi)容主要包括目標設定、教學過程、教師能力、教學資源、教學服務等。
麥：據(jù)了解南信院非常重視基于國際范式的專業(yè)建設并取得了不錯的成效。這給學校專業(yè)群的建設帶來了怎樣的影響？
杜慶波：南信院于2015年底開始，對國際工程教育專業(yè)認證規(guī)范進行了系統(tǒng)的研究和學習，在此基礎上重構(gòu)專業(yè)建設范式，逐步將“以學生為中心”“以成果為導向（OBE）”“質(zhì)量持續(xù)改進”三大理念轉(zhuǎn)化為實施標準、管理要求、工作流程和行為規(guī)范，落實到人才培養(yǎng)工作中，切實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。近五年的探索和改革，給我校專業(yè)群建設帶來了以下影響：
建立了改革共識，促進了教師成長。以學生為中心、以成果為導向、質(zhì)量持續(xù)改進三大理念深入人心，成為全體教育工作者的共同追求。在這個過程中，教師的教育教學理念逐步確立，教育教學能力得到提升，參照國際高等教育質(zhì)量標準的視野得到拓展。教師能力的提升，為專業(yè)群建設提供了根本要素。
建立了專業(yè)建設的系統(tǒng)框架。國際范式所著力的“學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件、持續(xù)改進”等七大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為專業(yè)建設提供了邏輯清晰、路徑明確的系統(tǒng)框架，也為專業(yè)群的建設提供了思路和借鑒。
強化了標準意識和質(zhì)量意識。人才培養(yǎng)質(zhì)量需要通過專業(yè)建設的全環(huán)節(jié)、全流程生成，需要全覆蓋建立起保障質(zhì)量底線、促進質(zhì)量提升的標準和機制。在改革中，學校的專業(yè)、課程、教學建設機制得到持續(xù)的創(chuàng)新和改進，為專業(yè)群建設奠定了堅實基礎。在專業(yè)群建設達到國際水準方面，我校后續(xù)的規(guī)劃和考量主要包括：
（1）繼續(xù)借鑒國際工程教育專業(yè)建設范式，同時融合國際上其他先進的質(zhì)量保障規(guī)范，進一步完善專業(yè)建設范式。健全相關(guān)質(zhì)量標準，建立起校內(nèi)“課程認證”“專業(yè)認證”的常態(tài)機制，推動所有專業(yè)都按國際水準開展建設。在此基礎上，針對專業(yè)群建設的需求和特征，以三大理念為指導，以促進群內(nèi)協(xié)同和群間協(xié)同為重點，探索建立專業(yè)群的質(zhì)量保障體系和治理機制。
（2）配合國際范式的實施，開發(fā)教學運行信息系統(tǒng)，以固化流程，規(guī)范行為，簡化工作，積累數(shù)據(jù)；同時依托系統(tǒng)獲取的教學運行大數(shù)據(jù)建立課程畫像、專業(yè)畫像、專業(yè)群畫像，為教學改進和專業(yè)群建設提供評價依據(jù)和決策參考。
（3）積極響應《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成﹝2020﹞7號）關(guān)于“探索高職專業(yè)認證”的要求，依托《悉尼協(xié)議》應用研究高職院校聯(lián)盟、江蘇省電子信息職業(yè)教育行業(yè)指導委員會等平臺，及時推廣學校專業(yè)和專業(yè)群相關(guān)的建設經(jīng)驗和成果，助力我國接軌國際、中國特色的高職專業(yè)認證體系建設。
麥：南信院通過哪些渠道了解專業(yè)群畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，了解用人單位對專業(yè)群畢業(yè)生的反饋意見？又是如何將相關(guān)數(shù)據(jù)應用到專業(yè)群建設之中的？
杜慶波：我校對畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)目標達成情況、核心能力（畢業(yè)要求）達成情況、就業(yè)質(zhì)量和服務貢獻（包括區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位等）、教育教學質(zhì)量（培養(yǎng)過程）。具體來說，學校會通過畢業(yè)生群體（應屆畢業(yè)生、畢業(yè)5～6
年的校友）的調(diào)查反饋、用人單位（應屆畢業(yè)生用人單位、長期合作的核心用人單位）的調(diào)查反饋，有針對性地開展監(jiān)測：（1）針對畢業(yè)5～6 年的校友以及長期合作的核心用人單位，開展人才培養(yǎng)目標達成情況、就業(yè)質(zhì)量和服務貢獻方面的監(jiān)測；（2）針對應屆畢業(yè)生、應屆畢業(yè)生用人單位，開展核心能力（畢業(yè)要求）達成情況、就業(yè)質(zhì)量、服務貢獻，以及教育教學質(zhì)量（培養(yǎng)過程）方面的監(jiān)測。
調(diào)查反饋的組織形式，包括學校自行組織的（網(wǎng)絡）問卷調(diào)查、委托專業(yè)咨詢公司開展的問卷調(diào)查。譬如我校長期與校外第三方機構(gòu)（麥可思）合作，針對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量——就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、一年后就業(yè)率、一年后去向分布、工作與專業(yè)相關(guān)度、畢業(yè)半年內(nèi)離職率等方面進行跟蹤研究，并形成相關(guān)分析報告。同時我校也非常關(guān)注麥可思主編的《中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）中的相關(guān)數(shù)據(jù)分析。麥可思作為國內(nèi)最專業(yè)、最全面的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢公司，其提供的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤研究分析數(shù)據(jù)，對我校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進工作起到了有效的支撐作用。在“雙高”建設期間，我校將繼續(xù)加強與麥可思的合作。
大數(shù)據(jù)時代，如何在工作中科學充分地利用數(shù)非常重要。在這方面，我校會根據(jù)校友跟蹤調(diào)查、用人單位調(diào)查等數(shù)據(jù)，對培養(yǎng)目標的達成實施“年度檢視”，以查找和改進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不足，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的質(zhì)量循環(huán)閉環(huán)。同時按每六年一個周期，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求和校友職業(yè)發(fā)展需求對培養(yǎng)目標進行修訂。
我校會根據(jù)應屆畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查數(shù)據(jù)，同時結(jié)合應屆畢業(yè)生的在校成績分析數(shù)據(jù)，對畢業(yè)生核心能力（畢業(yè)要求）的達成實施“年度檢視”，以查找和改進專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的不足，實現(xiàn)畢業(yè)要求（核心能力）的質(zhì)量循環(huán)閉環(huán)。同時按每三年一個周期，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求對畢業(yè)要求和培養(yǎng)方案進行修訂。我校還會根據(jù)相關(guān)應屆畢業(yè)生以及用人單位的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在課程教學質(zhì)量方面的不足之處和問題，并及時進行改進，實現(xiàn)課程教學達成對應的持續(xù)改進循環(huán)閉環(huán)。