應(yīng)用文是人們?cè)诠ぷ鳌⑸?、學(xué)習(xí)中常用的文體。具有較好的應(yīng)用文寫作能力的大學(xué)生，進(jìn)入職場(chǎng)后往往能夠更快更好地融入工作之中。“應(yīng)用文寫作”作為高職院校眾多專業(yè)寫作能力培養(yǎng)的主干課程之一，其建設(shè)的重要目的便是幫助學(xué)生掌握各類應(yīng)用文的功能、使用范圍及寫作技巧，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求。因此，眾多高職院校提高了對(duì)“應(yīng)用文寫作”課程的重視程度。
福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于1929年，是福建省僅有的一所以水利、電力為主要專業(yè)特色，建筑類、機(jī)電類、電子信息類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制公辦普通高等職業(yè)院校。在90多年的職業(yè)教育辦學(xué)歷史中，學(xué)院為國(guó)家培養(yǎng)了10萬多名畢業(yè)生，許多學(xué)子成為當(dāng)?shù)厮?、電力等行業(yè)的技術(shù)骨干或領(lǐng)頭人，學(xué)院在社會(huì)上享有“福建水電人才搖籃”的美譽(yù)?！皯?yīng)用文寫作”作為學(xué)院所有專業(yè)尤其是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的必修課程之一，學(xué)院多措并舉，通過革新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和綜合素養(yǎng)。
堅(jiān)持以生為本
構(gòu)建開放的實(shí)踐教學(xué)模式
為避免“灌輸填鴨式”的教學(xué)方式妨礙高職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，就要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中的主體地位，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式，注意設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)寫作應(yīng)用文。例如，教師在課堂上通過舉辦模擬班會(huì)、招聘會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)會(huì)等會(huì)議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、求職信和求職簡(jiǎn)歷、常用公文等應(yīng)用文書進(jìn)行具體情境、常規(guī)格式和慣用詞運(yùn)用等分析，帶著問題向教師求教，提高學(xué)生相關(guān)應(yīng)用文文種寫作的能力與水平。學(xué)院注重引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，通過自我檢查、自我分析、自我評(píng)判，更好地提高應(yīng)用文寫作能力。學(xué)生或自己評(píng)改自己的文章，或與同學(xué)相互評(píng)改文章，將發(fā)現(xiàn)的問題標(biāo)注出來，并提出修改意見或思路，以評(píng)促改、以改促學(xué)的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
堅(jiān)持以練為主
構(gòu)建創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)方式
“應(yīng)用文寫作”實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于練習(xí)，這是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。能否提高應(yīng)用文寫作水平，光聽單看是不夠的，寫作能力是在大量的練習(xí)中提高的。因此，高職院校“應(yīng)用文寫作”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以練為主，以練促教、以練促學(xué)。
學(xué)院在設(shè)計(jì)“應(yīng)用文寫作”練習(xí)內(nèi)容時(shí)，始終圍繞高職生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)或社會(huì)需求，構(gòu)建系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系。例如學(xué)院每年都定期舉辦體育文化節(jié)、宿舍文化節(jié)、校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)，其中涉及多種應(yīng)用文的撰寫，如舉辦各類活動(dòng)的請(qǐng)示、通知、策劃書、計(jì)劃、總結(jié)、新聞稿以及簡(jiǎn)報(bào)等。學(xué)院將“應(yīng)用文寫作”實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校活動(dòng)緊密結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多參與。這種以練促學(xué)的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文具有實(shí)用性這一本質(zhì)屬性的理解，還提高了學(xué)生的合作水平與參與能力。
學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生參加“聯(lián)合護(hù)河行動(dòng)”“‘河’我一起，守護(hù)幸福九龍溪，傳承紅色基因”“云游鄉(xiāng)村走巖山，助力農(nóng)產(chǎn)品直播”等“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)訪問方案、擬寫調(diào)查問卷、實(shí)地勘察等方式獲得大量一手資料，科學(xué)分析相關(guān)資料，提煉有價(jià)值的素材，撰寫具有一定價(jià)值的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
堅(jiān)持以師為擎
提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力
長(zhǎng)期以來，不少高職院校的“應(yīng)用文寫作”授課教師是中文、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等中文類專業(yè)畢業(yè)的，“應(yīng)用文寫作”只是這些教師知識(shí)體系中的一小部分，這樣的學(xué)科背景與知識(shí)結(jié)構(gòu)開展應(yīng)用文課程實(shí)踐教學(xué)還是存在不足的，因此教師同樣需要不斷學(xué)習(xí)才能提高自身“應(yīng)用文寫作”的理論知識(shí)與教學(xué)能力。
學(xué)院堅(jiān)信教師的水平與能力是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的擎托，因此特別重視教師的繼續(xù)教育，既努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)與深造的機(jī)會(huì)，也鼓勵(lì)教師主動(dòng)自學(xué)。學(xué)院現(xiàn)有全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)成員10人，省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)5支，福建省優(yōu)秀教師4人，省級(jí)教學(xué)名師8人，全國(guó)水利職教名師4人，全國(guó)水利職教新星4人。也正是由于這些優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，“應(yīng)用文寫作”課程教師們不斷拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，積極參與校內(nèi)外各項(xiàng)教研項(xiàng)目，如開展“應(yīng)用文寫作”精品課程建設(shè)和“應(yīng)用文寫作”課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目。在教學(xué)和研究中，教師們充分掌握適應(yīng)新時(shí)代需求的應(yīng)用文寫作知識(shí)，并將相關(guān)寫作技巧與方法教授給學(xué)生，有效提升實(shí)踐教學(xué)能力。
總的來說，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“應(yīng)用文寫作”課程實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化，堅(jiān)持以生為本、以練為主、以師為擎，構(gòu)建開放的實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)方式，并提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，從而切實(shí)有效地提高高職生的應(yīng)用文寫作能力，增強(qiáng)他們進(jìn)入職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。（蔡雪妹）