德國(guó)的學(xué)校教育，無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，都非常重視對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇、學(xué)業(yè)規(guī)劃的專業(yè)指導(dǎo)，并開設(shè)有系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程，使其可以對(duì)未來職業(yè)選擇做出更加理性、科學(xué)的判斷。德國(guó)職業(yè)生涯教育歷史悠久，形成了相對(duì)完善的課程體系，對(duì)于歐洲乃至世界生涯教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。
德國(guó)基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育往往被整合到勞動(dòng)教育課程內(nèi)容之中。勞動(dòng)教育以“勞動(dòng)學(xué)”作為主要載體，涉及職業(yè)生涯（職業(yè)預(yù)備）教育、技術(shù)（基礎(chǔ)技能、信息技術(shù)等）、經(jīng)濟(jì)、家政學(xué)等幾門綜合性課程，其中的職業(yè)生涯類課程只是勞動(dòng)教育的一門子課程。各聯(lián)邦州大多將職業(yè)生涯教育列為必修課程，在中學(xué)的七至十年級(jí)開設(shè)。
基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育主要涉及以下三個(gè)主要領(lǐng)域：
第一個(gè)領(lǐng)域?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃模塊，旨在幫助學(xué)生合理選擇職業(yè)道路。學(xué)生一方面需要了解與認(rèn)識(shí)當(dāng)前時(shí)代背景下勞動(dòng)力市場(chǎng)的具體特點(diǎn)、不同職業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趶臉I(yè)者的具體要求；另一方面還需要能夠客觀評(píng)估興趣與能力，選擇符合個(gè)性特征的職業(yè)方向。為此，開設(shè)的課程主要有勞動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)論、職業(yè)崗位常識(shí)課、職業(yè)預(yù)備強(qiáng)化課等基本課程，通過學(xué)習(xí)，積累職業(yè)、經(jīng)濟(jì)、法律、勞動(dòng)科學(xué)等領(lǐng)域的基本知識(shí)。學(xué)習(xí)中，教師會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身實(shí)施評(píng)估，對(duì)未來職業(yè)道路做好初步規(guī)劃。
第二個(gè)領(lǐng)域?yàn)榍舐毮K，主要服務(wù)于學(xué)生的求職環(huán)節(jié)。學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)，了解如何撰寫求職信、制作簡(jiǎn)歷，掌握面試技巧、禮儀等。該模塊把“如何塑造良好求職者角色”作為核心內(nèi)容，幫助學(xué)生提升自信心，獲得應(yīng)對(duì)求職面試的專業(yè)能力。
第三個(gè)領(lǐng)域?yàn)槁殬I(yè)法律與權(quán)益保護(hù)模塊。教師針對(duì)學(xué)生求職的具體需要，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的法律法規(guī)，如職業(yè)培訓(xùn)法、職業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)定、青少年勞動(dòng)保護(hù)法、企業(yè)法、勞資合同法等相關(guān)法律與規(guī)定，全面維護(hù)自身作為勞動(dòng)者的職業(yè)權(quán)益。
德國(guó)職業(yè)生涯教育課程不僅包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還有很多形式多樣的職業(yè)體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)、校外見習(xí)、職業(yè)考察等。除了常見的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校企業(yè)作為職業(yè)生涯教育的實(shí)踐場(chǎng)所，受到很多學(xué)校的青睞，并成為日常課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。一些學(xué)校自辦校企、工作坊或校內(nèi)商店，最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生親身參與設(shè)計(jì)、動(dòng)手勞動(dòng)與生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷等不同環(huán)節(jié)的有效銜接。
德國(guó)學(xué)校職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)積極推進(jìn)職業(yè)生涯教育體系的建構(gòu)具有重要意義。2014年新高考改革后，我國(guó)中小學(xué)的職業(yè)生涯教育雖然逐漸得到發(fā)展，但主要集中在高中升學(xué)階段，初中、小學(xué)階段的實(shí)施率不高，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育課程體系。此外，我國(guó)職業(yè)規(guī)劃、生涯指導(dǎo)課程的內(nèi)容偏重理論傳授和價(jià)值觀陶冶，課程實(shí)施的方式也較為單一。
（作者任平 系廣州大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)研究中心副主任）