隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，以及信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位不斷變遷且職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頻繁更新迭代和企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程智能化程度的提升，導(dǎo)致對(duì)人才需求的類型和層次發(fā)生鮮明變化，更需要跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的高素質(zhì)、高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才，這就要求高職新一代信息技術(shù)專業(yè)群專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)人才培養(yǎng)鏈必須動(dòng)態(tài)調(diào)整，課程體系及教育教學(xué)資源必須及時(shí)更新，教學(xué)模式必須持續(xù)改革。然而，當(dāng)前高職新一代信息技術(shù)專業(yè)群還存在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的契合度不夠、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的吻合度不高、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接度不足等問(wèn)題，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力以及促進(jìn)師生的專業(yè)素質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
為此，筆者所在的重慶工商職業(yè)學(xué)院借鑒利益相關(guān)者理論建立了“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)、工學(xué)互嵌”的專業(yè)群建設(shè)理論框架，與中電集團(tuán)南京第五十五所、大連東軟教育科技集團(tuán)有限公司、四川華迪信息技術(shù)有限公司等企業(yè)合作，共建“平臺(tái)+制度”的“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”的專業(yè)群治理機(jī)制，并按照“工學(xué)互嵌”的原則，校企共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即共同優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)布局、更新人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)新型教材和配套資源，共同參與改革和創(chuàng)新教學(xué)方法、手段與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了新一代信息技術(shù)專業(yè)群深化改革的目標(biāo)。
建立“平臺(tái)+制度”的“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”的專業(yè)群治理機(jī)制，為專業(yè)群人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求提供體制機(jī)制保障
校企深度合作建立“平臺(tái)+制度”的“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”的專業(yè)群治理機(jī)制。聯(lián)合企業(yè)建立混合產(chǎn)權(quán)的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)踐基地，以校內(nèi)輻射校外，在合作企業(yè)建立穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實(shí)踐基地，比如與大連東軟共建校內(nèi)“數(shù)字工場(chǎng)”實(shí)踐基地，與四川華迪共建校外大數(shù)據(jù)實(shí)踐基地；依托“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立職業(yè)資格考試認(rèn)證平臺(tái)；以創(chuàng)新工作室為依托，以導(dǎo)師制為運(yùn)行制度，建立學(xué)生競(jìng)賽與雙創(chuàng)平臺(tái)；與合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)“職業(yè)能力分析大數(shù)據(jù)服務(wù)”線上平臺(tái)，實(shí)時(shí)分析市場(chǎng)人才需求。
依托上述機(jī)制，按照“工學(xué)互嵌”的原則，校企共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)布局，更新人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系；校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)新型教材和配套資源；校企共同參與改革，創(chuàng)新教學(xué)方法、手段和評(píng)價(jià)方式。
打造專業(yè)群“雙師型、導(dǎo)師型、結(jié)構(gòu)型”教師團(tuán)隊(duì)與“項(xiàng)目化、碎片化、立體化”課程資源，為課程體系對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供教學(xué)條件
依托“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，按“1環(huán)路3階段”路徑共建專兼結(jié)合的“雙師型、導(dǎo)師型”教師團(tuán)隊(duì)?！?環(huán)路”即“學(xué)校—企業(yè)”環(huán)路，“3階段”即專業(yè)教師和企業(yè)工程師分別沿“教師—工程師—導(dǎo)師”和“工程師—教師—導(dǎo)師”三階段職業(yè)路徑發(fā)展與提升。同時(shí)，建立“結(jié)構(gòu)型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部劃分課程團(tuán)隊(duì)，在課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)部劃分角色，多個(gè)角色共同完成課程教學(xué)，將教師與課程進(jìn)行綁定，促進(jìn)教師主動(dòng)持續(xù)鉆研，創(chuàng)新模塊化課程教學(xué)。
依托“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，共建課程和教材體系。校企協(xié)同定期開(kāi)展調(diào)研，及時(shí)掌握業(yè)態(tài)變化與人才需求，修訂、完善甚至重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，重構(gòu)為課程教學(xué)項(xiàng)目，并結(jié)合企業(yè)工單、技術(shù)文檔等素材，開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目化”的新型教材。
依托“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，共建動(dòng)態(tài)更新的教育教學(xué)資源。從教學(xué)項(xiàng)目分解教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)任務(wù)中提取承載知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例，圍繞教學(xué)案例構(gòu)造學(xué)習(xí)情境、制作微課，開(kāi)發(fā)“碎片化”教學(xué)資源；整合線上與線下，紙質(zhì)與數(shù)字，文本、圖像、虛擬仿真等教學(xué)資源，形成“立體化”教學(xué)資源庫(kù)；組建課程運(yùn)維與推廣團(tuán)隊(duì)，建立動(dòng)態(tài)更新制度。
創(chuàng)建“工學(xué)互嵌、分段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，為教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程提供實(shí)施路徑
緊緊圍繞“立德樹(shù)人”，依托“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，創(chuàng)建“工學(xué)互嵌、分段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，分三階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、工程規(guī)范意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。第一階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)課程的同時(shí)，定期到校內(nèi)實(shí)踐基地體驗(yàn)工作環(huán)境、生產(chǎn)過(guò)程，感受企業(yè)文化；第二階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)核心課程的同時(shí)，作為“新型學(xué)徒”進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐基地，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成生產(chǎn)任務(wù)，積累技能和經(jīng)驗(yàn)；第三階段，學(xué)生學(xué)習(xí)完拓展課程后，選擇進(jìn)入校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校企綜合考量學(xué)生學(xué)情，分層次強(qiáng)化訓(xùn)練專項(xiàng)崗位技能。
依托“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，基于生產(chǎn)過(guò)程實(shí)施教學(xué)過(guò)程。在常規(guī)教學(xué)中，按照企業(yè)典型工作過(guò)程展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，依托教學(xué)資源庫(kù)和“翻轉(zhuǎn)課堂”等，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)；在“第二課堂”中，按照企業(yè)典型工作過(guò)程，依托職業(yè)資格考試認(rèn)證平臺(tái)、學(xué)生競(jìng)賽與雙創(chuàng)平臺(tái)，開(kāi)展分層教學(xué)、分類培養(yǎng)，改革評(píng)價(jià)方式，建立“行動(dòng)導(dǎo)向、績(jī)效導(dǎo)向”的多方參與的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
通過(guò)近五年的實(shí)踐和推廣，“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)、工學(xué)互嵌”的專業(yè)群建設(shè)模式達(dá)成了改革目標(biāo)。首先，建成了對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、動(dòng)態(tài)調(diào)整和實(shí)時(shí)優(yōu)化的專業(yè)群，共獲得政府、企業(yè)等多渠道專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)2.1億元，獲批國(guó)家“雙高”專業(yè)群1個(gè)、國(guó)家骨干專業(yè)2個(gè)、中央財(cái)政支持專業(yè)1個(gè)。其次，開(kāi)發(fā)了對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和“底層共享的專業(yè)平臺(tái)課、中層分離的專業(yè)核心課、高層互選的專業(yè)拓展課”等課程體系，并編著教材17部。再其次，打造了校企共享的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，獲批首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。最后，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，校內(nèi)輻射的成效顯著，專業(yè)群年招生人數(shù)提升38%，初次就業(yè)平均工資提升61%，獲“1+X”職業(yè)資格證書(shū)比例提升35%，用人單位滿意率達(dá)95%；校企共建專業(yè)能力提升，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展賦能能力提升，校企共同編制行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)，共建重慶市高技能人才培訓(xùn)基地等，已面向社會(huì)開(kāi)展多次技術(shù)培訓(xùn)，服務(wù)成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的能力不斷提升。
（作者胡方霞系重慶工商職業(yè)學(xué)院黨委委員、副校長(zhǎng)，龔衛(wèi)系重慶工商職業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院黨總支書(shū)記、院長(zhǎng)）