“我不是家長，我就是新生?！苯?，一段多名中年人出現(xiàn)在山東一所高職院校新生報到現(xiàn)場的視頻引發(fā)熱議。視頻中稱，這些“新生”都已經(jīng)40多歲了。據(jù)悉，該校今年招收了多名三四十歲的新生，其中包括4名40歲以上的學(xué)生。
“大齡新生”到校報到之所以引發(fā)熱議和圍觀，除了年齡比較顯眼，還在于這些學(xué)生對知識更新的選擇，讓人欽佩。據(jù)統(tǒng)計，目前我國技工的供需缺口在2200萬人到3300萬人之間。當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展還面臨著困境：一方面因為社會歧視而導(dǎo)致生源整體素質(zhì)不高，職業(yè)教育的總體質(zhì)量出現(xiàn)了較大程度的下滑；另一方面，職業(yè)教育與普通教育之間的鴻溝未能消除，成果融通、互認(rèn)的機制也沒有完全建立，職業(yè)教育弱勢化成為社會認(rèn)可度不高的誘因。職業(yè)教育作為教育形式要受到社會歡迎，離不開社會的積極反饋、呼應(yīng)和支持。簡單地說，就是要培養(yǎng)更多受市場歡迎，并具有很高回報的技術(shù)人才。職業(yè)教育要脫穎而出，技術(shù)人才首先要有尊嚴(yán)和地位，其個人價值要得到市場的充分認(rèn)可。同時其教育質(zhì)量和水平，也要獲得在職人員的充分認(rèn)同，讓職業(yè)教育不僅能成為眾多中高考生的同等選項之一，還能成為高齡職工的“回爐”之所。