人工智能等新一代技術(shù)融合發(fā)展、快速迭代，對復(fù)合型技術(shù)技能人才的知識與能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提出了更高要求。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從課程改革、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、學(xué)業(yè)評價入手，深入開展課程模塊化、環(huán)境情境化、學(xué)習(xí)合作化、評價多元化教學(xué)改革，推進實施“能力導(dǎo)向、四化融通、中外攜手”的工作坊實踐教學(xué)，為復(fù)合型人才培養(yǎng)改革提供系統(tǒng)解決方案。
從“單項技能”到“綜合能力”，構(gòu)建模塊化課程體系
解構(gòu)綜合職業(yè)能力要求，打造“分級匹配、項目引領(lǐng)”的模塊化課程。深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，解構(gòu)崗位綜合職業(yè)能力要求，從知識、素養(yǎng)、技能維度細化要素，依據(jù)“基礎(chǔ)→專項→綜合”3個培養(yǎng)層級確定能力模塊。按照“能力→任務(wù)→過關(guān)問題→學(xué)習(xí)單元”的邏輯關(guān)系，選取主題情境開發(fā)由淺入深、相互支撐的工作項目，基于項目開發(fā)模塊化課程。模塊化課程體現(xiàn)了知識、素養(yǎng)、技能的多維度關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練的針對性，打破了傳統(tǒng)課程間的界限，有利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
更新迭代模塊化課程內(nèi)容，探索新技術(shù)、新工藝、新方法融入的新途徑。從外引視角看，可以從企業(yè)真實項目、技能競賽項目、“1+X”技能證書項目等途徑對接新的變化，將相應(yīng)內(nèi)容進行教學(xué)化轉(zhuǎn)化后融入課程，促進以崗定課、以賽促課、以證融課的“崗課賽證”融通。從內(nèi)循環(huán)視角看，可以將引入的綜合性真實項目進行教學(xué)化改造和項目任務(wù)分解，根據(jù)職業(yè)能力對應(yīng)的層級更新迭代基礎(chǔ)級、專項級的項目內(nèi)容，及時匹配崗位職業(yè)能力需求的新變化和新要求。
從“一元課堂”到“多維空間”，創(chuàng)建情境化教學(xué)環(huán)境
突破單一的教室環(huán)境，創(chuàng)建工作坊打造多維學(xué)習(xí)空間。根據(jù)專業(yè)方向、賽項類別、企業(yè)需求、師生特長組建工作室，配置工位，形成工作坊物理空間；開發(fā)在線課程和學(xué)習(xí)歷程平臺，更新迭代，形成資源空間；打造技術(shù)社區(qū)和技術(shù)朋友圈，開放共享，構(gòu)成社交空間?；谖锢砜臻g、資源空間、社交空間多個維度，形成了線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的開放式教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生的個性化成長。
融入真實的職業(yè)情境，推進工作坊制度和文化建設(shè)。引入企業(yè)、技能大賽、“1+X”技能證書的真實項目、工作流程、管理辦法等職業(yè)情境，建立健全工作坊的項目管理、團隊管理、績效管理、學(xué)分互認等運行管理機制。融入團結(jié)合作、誠信守時、精益求精、勇于創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)，通過建宣傳墻、座談培訓(xùn)、演練測評等途徑引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范和價值理念，推動良好學(xué)習(xí)氛圍的營造和企業(yè)文化融入工作坊。
從“以教為主”到“學(xué)研并舉”，創(chuàng)設(shè)合作化教學(xué)形態(tài)
校企協(xié)同，組建“導(dǎo)師—學(xué)長—學(xué)弟”學(xué)研共同體。匹配模塊化教學(xué)的分工協(xié)作需求，根據(jù)專業(yè)方向在專業(yè)群內(nèi)遴選教師和優(yōu)秀學(xué)長，形成“群內(nèi)互通兼容，校企專兼結(jié)合，師生—生生結(jié)對”的學(xué)研共同體。學(xué)研共同體實施團隊帶頭人負責(zé)制下的分級管理，即由團隊帶頭人協(xié)同專家統(tǒng)籌教師安排、把關(guān)項目設(shè)計，模塊負責(zé)人組織教學(xué)實施，優(yōu)秀學(xué)長協(xié)助管理學(xué)生小組，小組長負責(zé)組內(nèi)管理，從而形成“專家?guī)Ы處?、教師帶學(xué)生、學(xué)長帶學(xué)弟、組長帶組員”的“傳幫帶”協(xié)作教學(xué)氛圍。
學(xué)研并舉，開展小組合作的項目化教學(xué)。依托工作坊的情境化環(huán)境組織小組合作學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)師方法引導(dǎo)、學(xué)弟自主研學(xué)、學(xué)長導(dǎo)學(xué)助學(xué)，促進師生、生生互動，開展學(xué)習(xí)和研究并舉的項目合作。在合作化學(xué)習(xí)中，將項目“學(xué)、做、用”融為一體開展“線上自主研學(xué)、線下項目實踐”，實施“一期一項目、一周一任務(wù)、一周一匯報”，從而使學(xué)生逐漸提升綜合職業(yè)能力。這種教學(xué)生態(tài)將以教為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的學(xué)堂，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
從“結(jié)果評價”到“過程評價”，實施多元化學(xué)業(yè)評價
深化崗課賽證融通模式，協(xié)同多主體健全學(xué)業(yè)評價標準。崗課標準融通，是由企業(yè)工程師與學(xué)校教師合力，將崗位技能標準融入教學(xué)內(nèi)容評價標準；賽課標準融通，是依托工作室、創(chuàng)新班的師生團隊，將技能大賽評價標準融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評價標準；證課標準融通，是對接“1+X”證書專業(yè)試點，將行業(yè)企業(yè)證書評價標準融入職業(yè)資格認證和職業(yè)能力考核標準。同時，及時跟進崗賽證發(fā)展動態(tài)，持續(xù)更新內(nèi)容，推進課程教學(xué)標準、實習(xí)實訓(xùn)標準、學(xué)分互認標準等各項標準的完善和實施。
貫通職業(yè)能力發(fā)展過程，構(gòu)建“兩全兩化”學(xué)業(yè)評價體系。以達成預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標，引入“學(xué)習(xí)負荷”概念，將課內(nèi)和課外全過程學(xué)習(xí)時間納入評價范疇；開發(fā)編制包含專業(yè)能力、方法能力、職業(yè)素養(yǎng)等全要素的質(zhì)性評價標準，運用直接評價與間接評價結(jié)合、定量評價與定性評價并舉的方式開展能力與素養(yǎng)評價；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)學(xué)業(yè)評價與能力素養(yǎng)發(fā)展分析系統(tǒng)，建立動態(tài)化信息采集與反饋機制，通過職業(yè)能力成長的可視化，及時形成學(xué)生發(fā)展的過程畫像，從而形成“全過程、全要素、動態(tài)化、可視化”的學(xué)業(yè)評價體系，實現(xiàn)精準學(xué)情分析與教學(xué)改進。
從“專業(yè)試點”到“中外攜手”，打造國際化辦學(xué)品牌
引進來，開展中外合作辦學(xué)，提升教師國際化水平。與新西蘭懷卡托理工學(xué)院合作，從在電子信息類專業(yè)先行試點，逐漸發(fā)展為與機械制造類、藝術(shù)設(shè)計類、土木建筑類專業(yè)集群發(fā)展，創(chuàng)辦非獨立法人中外合作辦學(xué)機構(gòu)——懷卡托國際學(xué)院。引進新西蘭微認證等優(yōu)質(zhì)資源，與新西蘭教師合作開發(fā)雙語課程，共同編寫專業(yè)課程的全英文教材。與新西蘭共建師資培訓(xùn)中心，共辦中新職教論壇，搭建國際交流平臺。實施“百師致遠”培訓(xùn)計劃，派遣骨干教師赴新西蘭開展中長期培訓(xùn)。開展中外合作辦學(xué)機構(gòu)質(zhì)量認證工作，打造示范性中外合作辦學(xué)機構(gòu)。
輸出去，服務(wù)“一帶一路”倡議，提升職教國際影響力。一是服務(wù)盧旺達海外分校建設(shè)，打造“魯班工坊”品牌。委派教師援建專業(yè)實訓(xùn)室和直播教學(xué)平臺，組織開發(fā)雙語專業(yè)標準和教學(xué)資源，其中兩項“三新”專業(yè)標準已通過盧旺達教育部認證。二是服務(wù)留學(xué)生來校深造，打造“留學(xué)金職”品牌。面向在校留學(xué)生開發(fā)“菜單式”雙語課程，開展線上線下混合式教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。組織留學(xué)生加入工作坊參加各類技能大賽，指導(dǎo)回國的留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過向“一帶一路”沿線國家輸出優(yōu)勢資源和經(jīng)驗，不斷提升影響力。（宣翠仙 邱曉華 陳海榮）