推遲普職分流，是近年來(lái)不少人士提出的建議。其主要針對(duì)的是普職分流所造成的分流恐慌與焦慮。據(jù)了解，當(dāng)前，浙江普通高中招生計(jì)劃占50％~55％，這意味著近一半的初中畢業(yè)生將升入職業(yè)高中。普通高中畢業(yè)生參加普通高考的錄取率達(dá)到95％，職業(yè)高中的升學(xué)比例為40％左右。這在一定程度上導(dǎo)致社會(huì)上的“中考焦慮”遠(yuǎn)超“高考焦慮”，也是“雙減”下家長(zhǎng)擔(dān)心孩子成績(jī)下降而“被分流”到職高的根源所在。
推遲普職分流確實(shí)應(yīng)提上議事日程，在高中教育逐漸普及之后，要對(duì)如何進(jìn)一步發(fā)展高中教育進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。眼下，浙江提出“不過早進(jìn)行普職分流”，表明這一議題已經(jīng)進(jìn)入決策層視野。
在普職分流的情況下，即便提高普高錄取率，讓更多初中畢業(yè)生接受普高教育，如把目前的普職比從6∶4提高到7∶3，甚至8∶2，家長(zhǎng)還是不會(huì)滿意，因?yàn)檫€會(huì)有20%、30%的學(xué)生要被“強(qiáng)制”分流到中職。對(duì)此，大家都知道關(guān)鍵所在，就是職業(yè)教育地位低、職校辦學(xué)質(zhì)量不高，而提高職業(yè)教育地位與職校辦學(xué)質(zhì)量，可謂任重而道遠(yuǎn)。
尊重現(xiàn)實(shí)的政策取向，不是“強(qiáng)扭”學(xué)生接受職業(yè)教育，應(yīng)該推遲普職分流。而推遲普職分流，又有兩種選擇。一是取消中職，把所有高中都辦為普通高中，這是很多家長(zhǎng)歡迎的調(diào)整，學(xué)生都進(jìn)普高，普高畢業(yè)后再分流，是進(jìn)普通院校，還是職業(yè)院校。“推遲普職分流，把高中教育納入義務(wù)教育”的建議就是這一思路，簡(jiǎn)單來(lái)說，就是普及普通高中教育，進(jìn)而把高中教育納入義務(wù)教育。
二是普職融合，把普高課程與中職（技職）課程融合在一所高中學(xué)校里，把所有高中都辦為綜合高中，學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)綜合高中，在綜合高中，根據(jù)自己的興趣、能力自主選擇普高課程或技職課程，在高中畢業(yè)后根據(jù)高中選課情況，以及自身能力分流到普通院?；蚵殬I(yè)院校。
浙江提到的“不過早進(jìn)行普職分流”，采取的是后一種方式。筆者贊成這種取向。一方面，每個(gè)學(xué)生的能力和興趣是不一樣的，把高中都辦為普高，讓學(xué)生學(xué)一樣的普高課程，這很難做到因材施教，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度；另一方面，高中后的分流，也需要之前的教育做準(zhǔn)備，如果從小學(xué)到高中，學(xué)生都不接觸技能學(xué)習(xí)，這很難培養(yǎng)學(xué)生崇尚技能的意識(shí)，高中畢業(yè)后的分流，照樣存在分流焦慮與壓力。
“不過早進(jìn)行普職分流，普職融合舉辦綜合高中”的難點(diǎn)在于，給予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利之后，有多少學(xué)生會(huì)選擇技職課程？如果都選擇普高課程，不愿意選技職課程，綜合高中就變?yōu)榱似崭?。高中階段的中等職業(yè)教育課程形同虛設(shè)。
這就需要在建立職教高考制度，以及提高技職課程質(zhì)量上做文章。浙江提出，不要糾結(jié)職業(yè)教育是“層次教育”還是“類型教育”，這對(duì)于推進(jìn)普職融合至關(guān)重要，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才，就應(yīng)該進(jìn)行什么樣的教育。包括綜合性高校的部分專業(yè)，也應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)教育，進(jìn)而可以通過職教高考招生。按照這一思路建立職教高考制度，那就會(huì)有很多學(xué)生自主選擇技職課程，推進(jìn)綜合高中辦學(xué)，形成普高（學(xué)術(shù)）課程與技職課程平等建設(shè)、發(fā)展的局面。（熊丙奇）