河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)生在實訓(xùn)基地上理實一體課程。（資料圖片）
南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)生在進(jìn)行飛機儀表檢測與維修虛擬仿真實訓(xùn)。馮嫻婷 攝
發(fā)展本科層次職業(yè)教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，也是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的客觀要求。教育部通過試點、獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)等方式，已分批建設(shè)了32所職業(yè)本科學(xué)校和3所開辦職業(yè)教育本科專業(yè)的普通高校。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心于2021年11月組織開展了全國職業(yè)本科院校學(xué)情問卷調(diào)查，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)反饋及學(xué)校育人環(huán)境等情況。
調(diào)查顯示，近年來，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況和學(xué)校教育環(huán)境明顯改善，學(xué)生學(xué)習(xí)感受良好，學(xué)習(xí)反饋積極正向，但仍存在學(xué)習(xí)積極主動性不足等問題。院校之間發(fā)展總體均衡，但在學(xué)校學(xué)習(xí)支持、課程實用性、學(xué)生對學(xué)校的歸屬感、教師教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)校人際關(guān)系六個方面院校間差異較大。
調(diào)查結(jié)論1 學(xué)生學(xué)習(xí)投入待提升
調(diào)查從心理投入、行為投入（分為課內(nèi)和課外行為）和認(rèn)知投入三個方面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平一般（61.6），其中學(xué)習(xí)心理投入水平（68.9）和課程學(xué)習(xí)投入水平（66.5）尚可，但認(rèn)知投入（61.4）和課外學(xué)習(xí)投入水平（51.0）仍有待提高。不同院校學(xué)生各方面投入水平不存在顯著差異；學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平越高；公辦學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平（64.1）高于民辦學(xué)校（60.9）；“雙高”校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平（64.4）高于非“雙高”校（61.0）。
學(xué)習(xí)心理投入水平總體尚可，但仍有不少學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極。有高達(dá)81.1%的學(xué)生想學(xué)習(xí)更多東西使自己更好成長，但認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己快樂的學(xué)生只有52.3%。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理投入水平（70.3）略高于民辦學(xué)校（68.5）。
在學(xué)習(xí)行為投入方面，課程學(xué)習(xí)投入水平尚可，課外學(xué)習(xí)投入水平較低。有83.5%的學(xué)生會按時完成規(guī)定的作業(yè)和技能練習(xí)，但只有25.5%的學(xué)生會經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，34.9%的學(xué)生會參與專業(yè)拓展實訓(xùn)實習(xí)。公辦學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入水平（61.9）顯著高于民辦學(xué)校（57.9）。
在學(xué)習(xí)認(rèn)知投入方面，學(xué)生對各類認(rèn)知策略的使用頻率還有待提高，只有不到一半的學(xué)生經(jīng)常使用各種深層認(rèn)知策略。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知投入水平（63.8）略高于民辦學(xué)校（61.0）。
調(diào)查結(jié)論2 學(xué)生學(xué)習(xí)感受尚可
學(xué)生學(xué)習(xí)感受包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)校歸屬感等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)校歸屬感尚可，學(xué)習(xí)動力中等偏上，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮水平中等略偏高，動力、壓力及焦慮的首要來源都是就業(yè)問題。各學(xué)校間學(xué)生學(xué)校歸屬感差異較大；“雙高”校學(xué)生、公辦校學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)校歸屬感更高；成績越好的學(xué)生動力越大，學(xué)習(xí)焦慮水平越低，學(xué)校歸屬感越高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在中等及以上程度，學(xué)習(xí)動力兩個最主要來源為就業(yè)需要和專業(yè)興趣。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力（68.7）顯著大于民辦學(xué)校（64.3）；“雙高”校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力（69.1）顯著大于非“雙高”校的學(xué)生（64.5）。
絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力為中等及以上程度，學(xué)習(xí)壓力的兩個主要來源為就業(yè)壓力和畢業(yè)壓力。不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力指數(shù)不存在顯著差異。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分別有56.2%和49.2%的學(xué)生表示擔(dān)心學(xué)不會就業(yè)的硬本領(lǐng)和考不上職業(yè)技能等級或資格證書。不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平不存在顯著差異。值得關(guān)注的是，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平更高。
對于學(xué)校歸屬感，有54.5%的學(xué)生喜歡待在學(xué)校。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)校歸屬感（71.6）顯著高于民辦學(xué)校（64.0）；“雙高”校學(xué)生的學(xué)校歸屬感（71.7）顯著高于非“雙高”校學(xué)生（64.3）。
調(diào)查結(jié)論3 學(xué)校育人環(huán)境較好
學(xué)校育人環(huán)境包括課程教學(xué)、學(xué)習(xí)支持和人際關(guān)系等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校育人環(huán)境較好，課程安排合理且實用，學(xué)生可獲得較多學(xué)習(xí)支持，學(xué)生人際關(guān)系良好，但還需進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和師生關(guān)系。需要注意的是，課程實用性、學(xué)習(xí)支持度、人際關(guān)系三方面有顯著校間差異。
在課程教學(xué)方面，學(xué)校課程合理性較高（71.3），實用性尚可（69.6），挑戰(zhàn)性中等偏上（68.0）。公共課程和專業(yè)課程的合理性均較高；專業(yè)課程、實驗實訓(xùn)課程和實習(xí)環(huán)節(jié)的實用性均較高；專業(yè)課程、實驗實訓(xùn)課程和實習(xí)環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性較高。公辦學(xué)校學(xué)生的課程評價均顯著高于民辦學(xué)校；“雙高”校學(xué)生課程評價顯著高于非“雙高”校。
學(xué)校比較注重為學(xué)生提供多元化的支持，支持度尚可（66.3），但提供國際交流機會方面支持力度不夠。公辦學(xué)校學(xué)生（72.7）對學(xué)校學(xué)習(xí)支持度的評價更是遠(yuǎn)高于民辦學(xué)校（64.8）；“雙高”校學(xué)習(xí)支持度（73.1）遠(yuǎn)高于非“雙高”校（65.1）。
學(xué)生在校內(nèi)的人際關(guān)系尚可（68.7），與同學(xué)的關(guān)系顯著優(yōu)于與教師的關(guān)系。調(diào)查顯示，分別有74.8%、58.4%、57.6%和45.7%的學(xué)生表示與同學(xué)、任課教師、班主任/輔導(dǎo)員、行政老師的關(guān)系“好”或“非常好”。公辦學(xué)校學(xué)生的人際關(guān)系（71.8）顯著優(yōu)于民辦學(xué)校（67.9），同伴關(guān)系和師生關(guān)系均更好；“雙高”校學(xué)生的人際關(guān)系（72.0）顯著優(yōu)于非“雙高”校（68.0），差異主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上。
調(diào)查結(jié)論4 學(xué)習(xí)反饋比較積極
學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋包括學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)收獲等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度較高，學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲尚可，對于學(xué)費是否值得的態(tài)度較為平均。各校間學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)滿意度有較大差異，公辦學(xué)校學(xué)生、“雙高”校學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)收獲水平均更高，也認(rèn)為學(xué)費更加物有所值。
有71.4%的學(xué)生對本校教師教學(xué)感到滿意，學(xué)生對教師教學(xué)滿意度較高（73.4）。公辦學(xué)校學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度（80.8）明顯高于民辦學(xué)校（71.6）；東、中、西部學(xué)校學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度存在明顯差異，東部學(xué)校最高（75.0），西部學(xué)校最低（71.4），中部學(xué)校居中（73.5）；“雙高”校學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度（80.7）明顯高于非“雙高”校的學(xué)生（72.1）。
在學(xué)習(xí)收獲方面，學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲尚可（63.9），在各種能力上的成長和收獲差別不大。調(diào)查顯示，分別有53.8%、48.9%、47.4%、49.8%、54.4%和52.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的操作技能、學(xué)習(xí)遷移能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)運用能力、與人合作能力及自我發(fā)展規(guī)劃能力在入學(xué)后得到了較大或極大提高。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲水平（69.3）顯著高于民辦學(xué)校學(xué)生（62.6）；“雙高”校學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲水平（69.7）顯著高于非“雙高”校學(xué)生（62.8）。
在學(xué)習(xí)獲得感方面，分別有28.0%、42.5%、29.5%的學(xué)生認(rèn)為其所支付的學(xué)費值得或非常值得、一般、不值得或非常不值得。公辦學(xué)校學(xué)生明顯比民辦學(xué)校學(xué)生認(rèn)為其所付的學(xué)費更加值得，認(rèn)為值得或非常值得的學(xué)生比例分別為56.1%和21.2%；“雙高”校學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感明顯更強，56.3%的“雙高”校學(xué)生認(rèn)為學(xué)費值得，明顯高于非“雙高”校（22.7%）。
（教育部職業(yè)教育發(fā)展中心課題組）
思考與對策：外部有力政策支撐，內(nèi)部深化教學(xué)改革
針對職業(yè)本科院校學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，既要從外部給予職業(yè)本科教育發(fā)展有力的政策支撐，也要從內(nèi)部深化職業(yè)教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高職業(yè)本科院校的辦學(xué)水平和育人質(zhì)量，提升職業(yè)教育的吸引力和社會認(rèn)可度。
一是提升技能人才地位，擴大招生宣傳，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。進(jìn)一步營造技能寶貴、人人皆可成才的良好社會氛圍，提高技術(shù)技能人才地位，完善待遇分配制度，提升從業(yè)幸福感，增強職業(yè)教育對學(xué)生的吸引力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生成才的渴望和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。
二是服務(wù)高質(zhì)量就業(yè)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，增強學(xué)習(xí)動力。主動對接產(chǎn)業(yè)需求，立足“產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)”，保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變，重點培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需的高層次創(chuàng)造性技術(shù)技能人才，合理設(shè)置本、?？茖I(yè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)有所用，能就業(yè)、好就業(yè)、就好業(yè)，增強學(xué)習(xí)信心。
三是突出課程實踐性，體現(xiàn)職教特點，提升學(xué)習(xí)效果。加大職業(yè)本科教育教學(xué)改革力度，全面構(gòu)建“立足職業(yè)、突出能力、強化實踐、提升素質(zhì)”特色的職業(yè)本科層次人才培養(yǎng)體系，突出實踐導(dǎo)向的高層次、復(fù)雜性、綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，增強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，深化“三教”改革，培養(yǎng)更多能解決復(fù)雜問題、完成綜合任務(wù)的高層次技術(shù)技能人才。
四是改善育人環(huán)境，關(guān)注心理健康，加強學(xué)習(xí)支持。職業(yè)本科教育學(xué)生來源多元，學(xué)校除了在硬件上進(jìn)一步改善實習(xí)實訓(xùn)等條件外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)困難，打造良好師生關(guān)系，主動為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)支持，比如靈活的教學(xué)方式、豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的實習(xí)實訓(xùn)機會、多種技能參賽機會和考證途徑，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。
五是開展教學(xué)評估，保障辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度。把職業(yè)本科院校納入高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估體系，開展教學(xué)評估。既要發(fā)揮優(yōu)質(zhì)示范校、骨干校的引領(lǐng)作用，也要促進(jìn)交流與合作，縮小公辦與民辦、升格學(xué)校和轉(zhuǎn)型學(xué)校、“雙高”校與非“雙高”校在辦學(xué)條件、教學(xué)水平和育人質(zhì)量上的差距，使不同院校的學(xué)生在職業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力等方面都有所進(jìn)步。
（課題組成員曾天山、湯霓、劉義國、荀莉、高清泉）