站在職業(yè)教育改革的“風口”，誰能更深入、更扎實地做好產(chǎn)教融合，誰就能占得發(fā)展先機、贏得發(fā)展優(yōu)勢。
作為國家重點學校的浙江省杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級中學始終以奮楫者的姿態(tài)走在改革前列，積極建立更開放的辦學體系，并在更多領域深度探索產(chǎn)教融合。其中，“企業(yè)學區(qū)”是與產(chǎn)教融合的標桿企業(yè)共同建立的一種新的育人場所，是促進高素質(zhì)技能人才層級提升的一種新模式。一直以來，學校直面企業(yè)育人中存在的問題，精準施策。2008年，學校以省教育科學規(guī)劃課題為基礎，“引企入?！苯ā捌髽I(yè)學區(qū)”，開啟人才培養(yǎng)探索與研究；2012年，學校依托國家改革發(fā)展示范校建設，“引校入企”建“企業(yè)學區(qū)”，深化課題研究；2016年，學校依托省中職名校建設，召開“企業(yè)學區(qū)”現(xiàn)場推進會，創(chuàng)建完成成果升級。
自“企業(yè)學區(qū)”人才培養(yǎng)模式實施以來，學校創(chuàng)新“企業(yè)環(huán)境教學化、企業(yè)課程系統(tǒng)化、企業(yè)育人協(xié)同化、企業(yè)評價多證化”人才培養(yǎng)新機制，累計培養(yǎng)9300余名高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。
創(chuàng)新的“企業(yè)學區(qū)”人才培養(yǎng)模式成功實踐，為中職教育提質(zhì)增效提供了改革發(fā)展樣本，產(chǎn)生了積極的示范效應。
以問題為導向：
直面問題 梳理清單
問題是科學的起始點，也是教學成果的出發(fā)點。學校學生之前在企業(yè)學習中存在各種問題，例如：原有企業(yè)環(huán)境缺乏教學性，企業(yè)直接把沒有經(jīng)過改造的生產(chǎn)車間當作實訓基地；原有企業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性，沒有建立起符合行業(yè)標準和崗位特點的能力遞進課程體系；原有教學策略缺乏協(xié)同性，專業(yè)教師和企業(yè)師傅在項目教學協(xié)作上不緊密；原有崗位評價缺乏多樣性，實習考核時崗位評價證書單一。學校直面問題，仔細梳理問題清單，改革創(chuàng)新，積極探索，做好各項工作的部署。
以目標為導向：
精準施策 破解難題
一分部署，九分落實。發(fā)現(xiàn)問題，就要一個個破解，學校精準施策，科學制定方案與解決問題，落細落實各項工作。
——打造“三位一體”企業(yè)學區(qū)的學習空間，實現(xiàn)企業(yè)環(huán)境教學化，解決原有企業(yè)環(huán)境缺乏教學性的問題。
學校通過“引企入校”和“引校入企”，開辟“企業(yè)學區(qū)”，與標桿企業(yè)共建專門的教學性實踐空間。企業(yè)提供典型生產(chǎn)車間和崗位，建立操作規(guī)范；學校提供項目化教學場景和資源，設計實訓流程，協(xié)同打造集學習、工作、生活于一體的“企業(yè)學區(qū)”?！捌髽I(yè)學區(qū)”強化了學生企業(yè)實踐和社會交往能力培養(yǎng)，促進了學生由學徒向員工的身份轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了由學校走向社會的無縫對接，促成了生產(chǎn)功能與教學功能相統(tǒng)一，增強了學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過校企合作，先后在汽修、機電等專業(yè)建立穩(wěn)固的“企業(yè)學區(qū)”11個，覆蓋學校所有專業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)環(huán)境教學化。
——構(gòu)建“三維四崗”企業(yè)學區(qū)課程體系，實現(xiàn)企業(yè)崗位課程系統(tǒng)化，解決原有企業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性的問題。
校企聯(lián)合開發(fā)符合行業(yè)標準的“三維四崗”企業(yè)學區(qū)課程體系，精選課程內(nèi)容，重排課程序列，將專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度融入職業(yè)教育教學全過程，兼顧行業(yè)需求、學生個性化發(fā)展及職業(yè)成長需要，創(chuàng)立“崗位區(qū)分課程”“崗位基礎課程”“崗位綜合課程”“崗位雙創(chuàng)課程”四崗課程，按照環(huán)環(huán)相扣、能力層級提升的原則，構(gòu)建“知崗—懂崗—熟崗—精崗”的崗位課程模塊。各模塊內(nèi)部按照“學—訓—考”的邏輯組成序列，實現(xiàn)崗位課程系統(tǒng)化。
——實施“崗位共導”企業(yè)學區(qū)教學策略，實現(xiàn)崗位育人協(xié)同化，解決原有教學策略缺乏協(xié)同性的問題。
學校選聘企業(yè)師傅、專業(yè)教師組成“雙師”協(xié)同的教學團隊9個，實施“崗位共導”的育人策略。一是輪崗共導。對崗位輪訓的實習小組進行工學計劃指導、工學難題輔導、心理問題疏導、思想問題引導，育訓一體，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。二是晉崗共導。對崗位晉級的實習小組實行分段督導：“知崗”階段，教師帶、師傅講、學生辨；“懂崗”階段，教師講、師傅做、學生練；“熟崗”階段，學生做、教師導、師傅診；“精崗”階段，學生創(chuàng)、教師研、師傅評，理實一體，提升學生崗位能力?！半p師”形成合力，實現(xiàn)崗位育人協(xié)同化。
——建立“一崗多證”企業(yè)學區(qū)的評價機制，實現(xiàn)崗位評價多證化，解決崗位評價證書單一的問題。
校企共建建立“一崗多證”評價機制，制定崗位證、等級證、學分證分類考核標準和辦法。學生全員參加校企組織的崗位能力勝任考核。達到一般崗位員工平均工作業(yè)績者，獲取合格證；參加大賽獲獎者，獲取創(chuàng)新證。參加校企組織的等級證書考核和職業(yè)素養(yǎng)考核，則獲取相應等級證和素養(yǎng)學分證。一崗四證，實現(xiàn)崗位評價多證化。
創(chuàng)新的“企業(yè)學區(qū)”人才培養(yǎng)模式，聚焦育人主體，充分發(fā)揮了企業(yè)育人功能；創(chuàng)新的“企業(yè)環(huán)境教學化、崗位課程系統(tǒng)化、教育策略協(xié)同化、崗位評價多證化”的人才培養(yǎng)新范式，推動學校發(fā)展和人才培養(yǎng)迸發(fā)出勃勃生機。
以效果為導向：
成效顯著 特色鮮明
隨著“企業(yè)學區(qū)”人才培養(yǎng)模式的持續(xù)深入推進，學校在人才培養(yǎng)、教師專業(yè)成長、專業(yè)建設方面取得了顯著成效。
人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。近年來，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲全國特等獎1項、一等獎4項，在技能大賽中獲全國一等獎4項；師生獲國家發(fā)明專利9項、實用新型專利47項。近三年，學生對母校滿意度達95.9%，用人單位對畢業(yè)生滿意度達97.3%，高校對畢業(yè)生滿意度達99.3%。企業(yè)學區(qū)人才培養(yǎng)模式改革實踐成果，得到了學生、行業(yè)企業(yè)和政府部門的廣泛認可。
教師專業(yè)成長迅速?！捌髽I(yè)學區(qū)”的成功實踐，有力促進了教師專業(yè)成長。學校建成國家技能大師工作室1個、省級技能大師工作室1個、省級名師工作室1個；教師獲得全國職業(yè)院校信息化教學能力大賽、全國“創(chuàng)新杯”教學能力大賽一等獎13項，全國職業(yè)能力大賽、中華職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導教師9人；新增省級特級教師1名和正高級教師1名。
專業(yè)建設成績凸顯。依托“企業(yè)學區(qū)”，學校獲評國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校、全國職教先進單位和省中職名校、現(xiàn)代化學校、產(chǎn)學研共同體、教師發(fā)展示范學校、高水平建設學校，創(chuàng)建省示范專業(yè)2個、骨干專業(yè)2個、品牌專業(yè)2個、特色專業(yè)1個、高水平專業(yè)2個、省實訓基地4個。
學?！捌髽I(yè)學區(qū)”建設成果，以其先進性、創(chuàng)新性、科學性和可復制性，得到了上級部門和社會的高度認可。該成果2019年獲評省職教改革發(fā)展典型案例，2020年獲評市優(yōu)秀職業(yè)教育教學成果獎一等獎。2020年，在由浙江省中華職業(yè)教育社與AICC國際教育中心聯(lián)合主辦的“后疫情時代國際產(chǎn)教融合”論壇上，該成果主持人受邀作經(jīng)驗介紹。此外，“企業(yè)學區(qū)”接待了朝鮮、馬來西亞、巴拿馬等26國代表參觀考察和技能培訓。
（趙玉星）