●創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要政府、高校、企業(yè)三方協(xié)同推進。
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程已成為高校教育教學改革的重要內容。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項牽涉面廣、任務繁重的開放性系統(tǒng)工程，離不開社會各界的支持。本文以“三螺旋”理論視角，分析探討政府、高校、企業(yè)三方在協(xié)同育人機制中發(fā)揮的作用，以更好地促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形成和創(chuàng)業(yè)能力的提升。
一、“三螺旋”理論概要
“三螺旋”概念最初產生于20世紀50年代，20世紀90年代中期美國學者亨瑞·艾茨科瓦茨等提出使用該理論模型來分析政府、產業(yè)和大學的協(xié)同關系。如今“三螺旋”概念已成為一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重要理論之一。
高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革離不開政府、企業(yè)的支持和參與，三者都是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量。三方各有邊界又相互融合，是“三螺旋”動態(tài)系統(tǒng)中的領導者、組織者和參與者。為了實現(xiàn)各自的不同利益和社會價值，需要三方相互協(xié)作、角色轉換、資源共享，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。
二、政府、高校、企業(yè)三者的定位與關系
結合“三螺旋”理論，試分析政府、高校、企業(yè)三個主體在協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的定位、作用和功能。
政府：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導者和推動者。政府作為機關，承擔了宏觀調控角色，通過出臺政策法規(guī)、加強頂層設計、加大資金支持等方式，建立制度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制，支持并推動高校與企業(yè)的協(xié)同發(fā)展，共同促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施和改革。政府要專門設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調機構，協(xié)調各級部門、各類社會主體，促進政校企深度可持續(xù)合作，探索建立校內多部門聯(lián)動、校外多主體參與的協(xié)同育人機制。政府還要充分發(fā)揮對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)督職能，對高校、企業(yè)等參與主體進行階段性評估和必要的質詢與追責，及時發(fā)現(xiàn)問題，成功防范和抵制系統(tǒng)性風險。
高校：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導者和實施者。高校在協(xié)同關系中處于重要位置，一方面要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于社會大環(huán)境，充分聯(lián)合政府、企業(yè)和社會各界的力量，使高校和各相關利益主體相互協(xié)調。集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，通過落實和爭取政府關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策和資源，校企共建創(chuàng)業(yè)實踐基地，打造集項目投融資、項目咨詢、幫扶指導等為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)政策環(huán)境。另一方面，高校要把完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制作為深化改革的支撐點，在學校內部構建創(chuàng)業(yè)學院、招生就業(yè)處、科研處等多部門齊抓共管的協(xié)同機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。要不斷更新人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化師資隊伍，建立課堂教學、自主學習、實戰(zhàn)訓練、指導幫扶、文化引領為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
企業(yè)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持者和參與者。企業(yè)與高校的無縫對接是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量、內涵式發(fā)展的必要條件。企業(yè)的發(fā)展需要高?，F(xiàn)有科研成果的支持，而高等院校大量的科研項目剛好滿足了企業(yè)在這方面的需求。企業(yè)可以利用自身優(yōu)勢，將一些具有較高價值的成果進行市場化來獲取經濟收益，同時反哺高校科研工作。企業(yè)還可以與學校共同打造面向學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，挖掘、選拔優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。
三、地方高校的探索與實踐：以浙江商業(yè)職業(yè)技術學院為例
浙商職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經十載磨礪，在政、校、企協(xié)同推進上進行了探索和實踐。
構建協(xié)同育人機制。學校爭取社會力量廣泛支持，探索市場化運營的大學生孵化器建設和混合所有制創(chuàng)業(yè)學院改革，與中國高等教育學會、全國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會、浙江省商業(yè)集團、浙江省財政廳等機構建立了密切聯(lián)系與合作，構建了以學校為主體、政府為主導、行業(yè)為指導、企業(yè)參與的雙創(chuàng)工作協(xié)同機制。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。學校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干人才培養(yǎng)模式，校企共同開展人才培養(yǎng)，面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設創(chuàng)業(yè)班、大學生創(chuàng)業(yè)特訓營等創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)班。同時推出創(chuàng)業(yè)學分與專業(yè)學分互認，實現(xiàn)了學生創(chuàng)業(yè)、學習兩不誤。通過一系列的改革舉措，形成了具有商科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式。
共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學校重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的培養(yǎng)，結合企業(yè)資源，構建了階梯式遞進的“通識基礎類、技能提升類、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)類”課程結構體系，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的全覆蓋，為學生掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能打下理論基礎。同時探索專創(chuàng)融合模式，如創(chuàng)業(yè)教育融入環(huán)藝專業(yè)推行工作室制教學，融入電商專業(yè)開設百誠班、蟻巢班等。
打造雙創(chuàng)實踐平臺。學校自2005年開始建立大學生創(chuàng)業(yè)園，爭取到了政府和優(yōu)質企業(yè)的資源支持。學校為了打造大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在校內外構建了“創(chuàng)客空間—創(chuàng)業(yè)苗圃—創(chuàng)業(yè)孵化器—創(chuàng)業(yè)加速器”項目孵化生態(tài)體系。10多年來，學校累計培養(yǎng)孵化大學生創(chuàng)業(yè)項目800多個，帶動近萬名學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。
打造雙創(chuàng)幫扶體系。為解決學生創(chuàng)業(yè)初期啟動資金不足、社會資源匱乏、風險大等問題，學校結合杭州市政府的政策，聯(lián)合企業(yè)，建立“一站式”服務中心，為學生提供優(yōu)質創(chuàng)業(yè)資源和一系列服務。學校為學生提供免費的場地、網絡、辦公設備等，面向創(chuàng)業(yè)學生設立創(chuàng)業(yè)獎學金，建設高水平創(chuàng)業(yè)導師隊伍，為學生提供專業(yè)的一對一指導。
（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院 張劍）