在浙江省首次高職院校教育督導(dǎo)評估反饋中，持續(xù)推進(jìn)“三教”改革廣受關(guān)注，表明“三教”改革是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，通過強(qiáng)化雙師型教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材、完善質(zhì)量保證體系，構(gòu)建教師、教材、教法改革建設(shè)的閉環(huán)體系。筆者以為，實現(xiàn)“三個提升”乃是深化“三教”改革的題中之義。
以提升教育教學(xué)能力為根本強(qiáng)化師資培養(yǎng)。師德師風(fēng)引領(lǐng)著教師隊伍建設(shè)的方向。高職院校要將師德師風(fēng)納入教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，嚴(yán)格落實教職工師德師風(fēng)負(fù)面清單及師德失范行為處理制度，努力培養(yǎng)“四有”好教師。加強(qiáng)師德師風(fēng)先進(jìn)典型的宣傳，選樹一批德能俱佳的“明星教師”，成為教職工的學(xué)習(xí)楷模、學(xué)生的人生導(dǎo)師。加強(qiáng)“雙師雙能”培養(yǎng)，建立校企之間師資人才的雙向融通渠道，形成模塊化教師教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系、校企協(xié)同多元化培養(yǎng)方式體系，保持師資隊伍建設(shè)與高水平專業(yè)群建設(shè)齊頭并進(jìn)。深化評聘制度改革，創(chuàng)新破“四唯”的長效實踐機(jī)制，科學(xué)制定各級崗位類型和職責(zé)，合理制定崗位聘期考核目標(biāo)，嚴(yán)把思想政治關(guān)，突出教育教學(xué)能力和業(yè)績，實現(xiàn)人崗相適、人事相宜，充分挖掘教師潛能，更好激發(fā)人才活力，促進(jìn)學(xué)校治理能力現(xiàn)代化。
以提升課程教學(xué)內(nèi)涵為基礎(chǔ)強(qiáng)化教材建設(shè)。教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)。高職院校可依托發(fā)展理事會、職教集團(tuán)（聯(lián)盟）、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多維平臺，推進(jìn)專業(yè)核心課程配套教材建設(shè)，建立完善校院兩級“統(tǒng)分結(jié)合、質(zhì)量為先、分級規(guī)劃、動態(tài)更新”的教材規(guī)劃與建設(shè)機(jī)制，鼓勵企業(yè)高技術(shù)人才和行業(yè)業(yè)務(wù)骨干參與課程設(shè)計，并以教材共建為紐帶，進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合。優(yōu)先支持緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和數(shù)字化改造的專業(yè)核心課程配套教材建設(shè)，重點支持支撐專業(yè)數(shù)字化改造的核心課程配套教材開發(fā)。加大對素質(zhì)教育、勞動教育、通識教育等校本特色公共基礎(chǔ)課程配套教材的建設(shè)支持力度，構(gòu)建德智體美勞“五育”并舉的課程體系。實施教材與在線課程一體化建設(shè)，出版一批與國家、省級精品在線開放課程配套的數(shù)字教材，形成一批引領(lǐng)性的融媒體教材，探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，推進(jìn)教材和課程的一體化建設(shè)。以推進(jìn)“1+X”職業(yè)技能證書制和現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，開展“崗課賽證”融通的教材建設(shè)，推動對應(yīng)課程以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元，將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入教材建設(shè)。
以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為關(guān)鍵強(qiáng)化教法改革。課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)的主陣地。高職院校要積極開展思政課程與課程思政在教法上的相輔相成，不斷推動“金課”建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”。加大對智慧教室的升級改造和虛擬仿真實訓(xùn)資源的高效利用，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的互動性、場景的開放性。夯實基層教學(xué)組織主體責(zé)任，以課程組為單位開展教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、課堂形態(tài)創(chuàng)新試點等教學(xué)改革創(chuàng)新工作，以教學(xué)問題為導(dǎo)向，以項目為抓手，開展跨專業(yè)、跨行政建制的虛擬教研室建設(shè)，推進(jìn)教研室負(fù)責(zé)人、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊帶頭人、名師工作室負(fù)責(zé)人“三合一”模式。創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，有效實施校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師三級聽課制度，開展督學(xué)、教師、學(xué)生三級督查，建立良性的課堂教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，建立健全專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，制定專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)課堂的監(jiān)督檢查。對課程標(biāo)準(zhǔn)化程度較高的公共基礎(chǔ)課，落實教學(xué)實施和教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)化，最終提高高職教育的社會滿意度。
（作者錢興成 系浙江旅游職業(yè)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處處長）