新技術(shù)快速迭代，云網(wǎng)端融合創(chuàng)新，對高職電子信息類專業(yè)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力與崗位適應(yīng)性，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院深耕課堂教學(xué)改革，引企入教，推教入企，通過校企聚焦開發(fā)四階“項目中心課程”、建設(shè)“三空間三融入”工作坊、營造“說做寫教”合作學(xué)習(xí)生態(tài)和實施“過程畫像”多元評價等，共同實施基于工作坊的“項目中心課程”教學(xué)改革，構(gòu)建校企協(xié)同育人長效機制，為高職電子信息類專業(yè)課堂教學(xué)提質(zhì)增效、教學(xué)體系創(chuàng)新實踐和ICT領(lǐng)域技術(shù)復(fù)合型人才高質(zhì)量培養(yǎng)提供可借鑒的范例。
進階迭代，形成“項目中心課程”開發(fā)路徑
遵循工作過程系統(tǒng)化原則，以在相關(guān)課程支撐下完成項目任務(wù)為目標(biāo)，解構(gòu)相關(guān)課程知識點、技能點，對課程、教學(xué)、評價進行一體化設(shè)計，以課程交叉融合重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，以能力螺旋遞進序化項目任務(wù)，以教學(xué)時序編排建構(gòu)項目鏈路，推動課程體系由“科目中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖恐行摹?，形成項目中心課程。項目中心課程的開發(fā)對照人才培養(yǎng)目標(biāo)中的典型工作崗位，分析核心崗位能力，梳理“能力—項目—關(guān)鍵問題—學(xué)習(xí)單元”之間的邏輯關(guān)系，選取項目主題情境，擬定關(guān)鍵問題作為過關(guān)考核要素，遵循“新手→生手→熟手→能手”能力遞進人才培養(yǎng)規(guī)律，串接形成體驗項目、模擬項目、模仿項目到融合項目正向進階的四階項目庫。同時對企業(yè)真實項目（即融合項目）校企共同進行教學(xué)化改造，反向迭代升級模仿、模擬、體驗項目的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)項目內(nèi)容隨新技術(shù)不斷更新。
校企合作，共建“三空間三融入”的工作坊
校企攜手共建工作坊的物理、資源、社交“三空間”，積極達成企業(yè)情境、項目、師資的“三融入”。 通過引企入教、推教入企，校企共建一體化實訓(xùn)室、教師工作坊、“雙師”工作坊、企業(yè)工作站等形態(tài)的工作坊物理空間，使教學(xué)環(huán)境從模擬場景向真實場景演變，實現(xiàn)情境融入；教學(xué)團隊由“學(xué)校為主→校企協(xié)同→企校協(xié)作→企業(yè)為主”隨項目屬性步步演進，企業(yè)師資漸次融入教學(xué)，師生關(guān)系由“教師—學(xué)生”向“雙師—學(xué)生”“師徒”關(guān)系轉(zhuǎn)變，形成校企協(xié)同育人的課堂新形態(tài)；通過產(chǎn)教融合、科教融合和專創(chuàng)融合等途徑，以工作坊為紐帶引入企業(yè)真實項目和企業(yè)真實評價等，使教學(xué)項目從模擬項目向真實項目遞進，實現(xiàn)項目融入。擴大朋輩互助、團隊協(xié)作、教學(xué)相長和校企資源共享的時空延展，開發(fā)“管、學(xué)、評、助”一體的技術(shù)社區(qū)與歷程平臺，形成社交空間，服務(wù)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)和拓展技術(shù)朋友圈。
合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建“說做寫教”的教學(xué)組織形式
在一體化實訓(xùn)室實施完成體驗項目和部分模擬項目后，根據(jù)導(dǎo)師的專業(yè)特長和發(fā)展方向，學(xué)生選擇進入工作坊。依托工作坊，校企組建“導(dǎo)師—學(xué)長—學(xué)弟”的學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)項目的不同類別和難度，分級分層開展線上自主研學(xué)線下項目實踐，踐行“做中學(xué)、學(xué)中做、做中研、研中創(chuàng)”。通過導(dǎo)師方法引導(dǎo)、學(xué)長導(dǎo)學(xué)助學(xué)、學(xué)弟自主研學(xué)，營造“校企專兼結(jié)合、師生—生生結(jié)對”的合作學(xué)習(xí)氛圍，以任務(wù)驅(qū)動、成果導(dǎo)向有效激活校企、師生、生生之間的協(xié)作。教學(xué)實施中按能力模塊設(shè)置“一期一項目”，以小組形式開展“一周一匯報”，通過“說項目”探究技術(shù)方法；以過關(guān)形式開展“一周一任務(wù)”，通過“做項目”突破關(guān)鍵問題；以項目報告形式開展“一期一總結(jié)”，通過“寫報告”實現(xiàn)反思改進；學(xué)長在學(xué)弟項目實踐中開展知識答疑、技術(shù)指導(dǎo)等朋輩助學(xué)，通過“教伙伴”升華知識技能應(yīng)用，培養(yǎng)團隊精神和合作意識，著力培養(yǎng)提升學(xué)生會說、會做、會寫、會教的“四會”能力。
關(guān)注發(fā)展，實施“過程畫像”的多元化評價
在教學(xué)實施過程中采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、雙導(dǎo)師評價等形式，根據(jù)項目實現(xiàn)的功能、技術(shù)、工藝、經(jīng)濟等要素，對學(xué)生完成的規(guī)定項目和自選項目進行量化評價；對學(xué)生在完成項目過程中的“學(xué)習(xí)負(fù)荷”，如工作日志、技術(shù)報告、匯報演示、團隊協(xié)作、朋輩指導(dǎo)等進行質(zhì)性評價；在學(xué)習(xí)歷程平臺嵌入依托大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)開發(fā)的學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)，開辟教師端、學(xué)生端等不同訪問終端，動態(tài)采集項目生命周期的各類數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力雷達圖，聚合已完成的項目評價數(shù)據(jù)構(gòu)繪學(xué)生職業(yè)能力成長圖譜，進行增值評價。教師根據(jù)雷達圖的階段性可視化結(jié)果，分析各維度數(shù)據(jù)變化的成因，形成后續(xù)改進的教學(xué)策略和建議，針對不同問題開展個性化指導(dǎo)。學(xué)生通過項目成果實現(xiàn)、職業(yè)能力進階提升獲得感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時根據(jù)雷達圖反映的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平，通過個人反思、小組討論、教師指導(dǎo)等方式，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)有效性，從而達成促進學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的評價效果。
由點到面，推進教學(xué)改革取得顯著成效
從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)先行試點，到電子信息專業(yè)群整體推進，由原來的掐尖式試點到整班制推廣，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷深化基于工作坊的“項目中心課程”教學(xué)改革與實踐，以此為藍本獲得省教學(xué)成果一等獎，教學(xué)實施團隊獲評首批省級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，成效顯著。
通過改革，校企合作教學(xué)成果更豐碩。工作坊聚合地——IT智慧谷獲批省級眾創(chuàng)空間；建成匹配項目化教學(xué)的模塊化課程與網(wǎng)絡(luò)在線課程119門，開發(fā)工作手冊式、活頁式等形態(tài)教材17本；畢業(yè)生求職時的錄取通知數(shù)、畢業(yè)生的起薪、入職技術(shù)研發(fā)崗的比率均在逐年提升，學(xué)生對教學(xué)滿意度達99%，用人單位滿意度保持在97%以上，每年畢業(yè)生在央企名企就業(yè)占19%以上；學(xué)生連續(xù)3屆獲評“省十佳大學(xué)生”，在省級一類及以上競賽中獲獎320余項，位列全國同類專業(yè)前茅。
通過改革，校企協(xié)同育人紐帶更牢固。校企共建支撐“項目中心課程”的工作坊36個。積極引進企業(yè)開發(fā)部、運維部等資源進校，成立浙中交通虛擬現(xiàn)實、鑒豐電子、華強電子和啟明星辰浙西南運營中心等“雙師”工作坊；同時學(xué)校聯(lián)合政府部門、企業(yè)合資成立金華市信創(chuàng)評測技術(shù)服務(wù)有限公司，對接校內(nèi)軟件開發(fā)、軟件測評工作坊成立企業(yè)工作站等。以工作坊為紐帶，通過校企共同營造企業(yè)真實環(huán)境、引入企業(yè)真實項目、實施企業(yè)真實評價等，每年迭代開發(fā)并實施新項目60余項。
（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院［懷卡托國際學(xué)院］院長 邱曉華）