一、產(chǎn)業(yè)學院核心競爭力的基本要素
（一）可持續(xù)發(fā)展教育理念
產(chǎn)業(yè)學院可持續(xù)發(fā)展教育理念是以學生為中心、技術(shù)革新為主導、生產(chǎn)工作過程為導向。教育理念融合入“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)”的文化理念，教育教學過程中充分利用“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)”的平臺資源，對課程知識進行標準模塊化以及模塊化組合，實行“學校、行業(yè)、企業(yè)”的多元化評價主體，達到“產(chǎn)業(yè)與教育、人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)、職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位標準、職業(yè)院校教師與企業(yè)工程師”等多方之間的融合協(xié)同效應(yīng)。
（二）資源高效整合能力
產(chǎn)業(yè)學院是整合“校、行、企”資源的教學平臺。其整合的有實驗實訓設(shè)備等硬性資源，也有人事制度、財務(wù)管理制度、職業(yè)提升制度、知識資源等軟性資源，以保障產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)生核心競爭力，同時促進其它要素發(fā)揮作用。因此，產(chǎn)業(yè)學院應(yīng)在多元主體的參與下協(xié)同治理。
（三）行業(yè)特色專業(yè)群
一般情況下，專業(yè)群是代表職業(yè)院校所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)水平和戰(zhàn)略發(fā)展需求，聚集區(qū)域的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝。因此，區(qū)域的產(chǎn)業(yè)聚集現(xiàn)象代表著區(qū)域的明確發(fā)展目標和發(fā)展定位，是明確的和可持續(xù)性的。產(chǎn)業(yè)學院的特色產(chǎn)業(yè)群，則需要通過人才培養(yǎng)體系體現(xiàn)出來，圍繞特色的專業(yè)群，相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和標準的制定，從而實現(xiàn)行業(yè)與職業(yè)院校人才的“零距離”對接。這樣不但可實現(xiàn)“校、企”之間的人才供需信息暢通，而且可實現(xiàn)“校、企”之間的產(chǎn)教融合的深度融合和協(xié)同可持續(xù)性發(fā)展，更加可以促進人才培養(yǎng)要素得以充分應(yīng)用，促進產(chǎn)業(yè)學院的各種設(shè)備、人員、知識、技術(shù)等“軟”優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才成長的“硬”優(yōu)勢，展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院的核心競爭力，并且這種“軟”優(yōu)勢是其他職業(yè)院校無法短時間進行復(fù)制的。
（四）高質(zhì)量畢業(yè)生
產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)的學生就是產(chǎn)業(yè)學院的“產(chǎn)品”，產(chǎn)品是否合格，由用人單位進行評價。對于職業(yè)院校檢驗側(cè)重點為人才培養(yǎng)、社會服務(wù)兩個方面，檢驗的最終“產(chǎn)品”為畢業(yè)生質(zhì)量，也是產(chǎn)業(yè)學院核心競爭力的體現(xiàn)。畢業(yè)生質(zhì)量主要用以下要素進行檢驗：一是培養(yǎng)人才的規(guī)格與企業(yè)需求之間的吻合度；二是畢業(yè)生本身對其自身成長的滿意度；三是學生就業(yè)企業(yè)對學生的滿意度；四是畢業(yè)生服務(wù)社會的能力；五是產(chǎn)業(yè)學院服務(wù)社會的能力。
（五）落實1+X證書制度
職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院立足區(qū)域發(fā)展，向產(chǎn)業(yè)企業(yè)提供技術(shù)人才。因此，須改革職業(yè)院校傳統(tǒng)的職業(yè)技能培訓模式，實施構(gòu)建“立體性、多元性、一貫性”的職業(yè)技術(shù)技能培訓，針對不同階段、不同級別、不同層次的學生和企業(yè)職工，開發(fā)適合相對應(yīng)的職業(yè)技術(shù)技能認證培訓。并依據(jù)國家職業(yè)技術(shù)標準，推進1+X證書制度，提升學生職業(yè)能力。
（六）構(gòu)建聯(lián)動信息化評估機制
隨著教育改革的不斷深化與“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)學院對人才培養(yǎng)應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新聯(lián)動信息化評估機制。以學校為依托，建立“教師、學生、企業(yè)、社會”四方聯(lián)動的信息化評估機制。
二、產(chǎn)業(yè)學院核心競爭力提升策略
（一）創(chuàng)新制度，提升競爭活力
產(chǎn)業(yè)學院能成為職業(yè)教育的新組織機構(gòu)，關(guān)鍵在于產(chǎn)業(yè)學院的體制和機制。產(chǎn)業(yè)學院體制機制可促進“校、企”間的優(yōu)勢融合，形成合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促進我國職業(yè)教育的發(fā)展和品質(zhì)提升。產(chǎn)業(yè)學院是“校、企”間的利益共同體，作為利益共同體，保障了企業(yè)的利益，促進企業(yè)積極參與產(chǎn)業(yè)學院的教育教學全過程，增強了“校、企”之間融合力，保障了學生的職業(yè)技能質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)學院主要實現(xiàn)以下創(chuàng)新：一是國家層面的法律與政策的創(chuàng)新。從法律上規(guī)定產(chǎn)業(yè)學院的股份權(quán)限、管理權(quán)限，確定其組織形式；從政策上賦予參與產(chǎn)業(yè)學院的相關(guān)企業(yè)的稅收優(yōu)惠、資金扶持等，增強企業(yè)參與的積極性。同時，產(chǎn)業(yè)學院與傳統(tǒng)的院系教學之間存在明顯的差異性，企業(yè)在培養(yǎng)目標、課程標準、教學實施、實驗實訓平臺建設(shè)等方面得到更大的決策權(quán)，提升其參與教育的積極性。二是采用權(quán)責對等的原則，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院的管理體制，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院的管理董事委員會，管理董事委員會成員由“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)”等四方成員組成，確保產(chǎn)業(yè)學院管理的協(xié)同運行機制，增加行業(yè)、企業(yè)的話語權(quán)和決策權(quán)。三是實施優(yōu)勢資源綜合，形成合力。整合“校、企”優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢互補作用，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院的成效性和發(fā)展性。
（二）構(gòu)建協(xié)同機制，提升專業(yè)內(nèi)涵
當前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要目標是提升新型制造業(yè)競爭優(yōu)勢以及打造現(xiàn)代化、高端化的服務(wù)業(yè)。這對職業(yè)院校培養(yǎng)的人才提出了更高、更新的能力要求，需要的是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。因此，須對學生加強目標意識引導，按照需求，不斷修改人才培養(yǎng)目標、知識內(nèi)容體系、實踐操作能力等，并加強跨學科之間的知識融入，實現(xiàn)學科之間的知識與技能的融合，形成獨特的專業(yè)內(nèi)涵。為此，首先以問題為導向，實施“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)”四方之間的廣泛參與機制，構(gòu)建專業(yè)群的動態(tài)課程體系標準開發(fā)機制，確?！罢?、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)”四方均積極參與到專業(yè)教育教學和專業(yè)評價的全過程中。同時，積極將國家職業(yè)標準融入到專業(yè)教學中，實現(xiàn)學生向職業(yè)技能應(yīng)用型發(fā)展，促進學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。其次以能力為導向，構(gòu)建聯(lián)動信息化評估機制，多維度的評價學生的學習能力和動手操作能力，并以此不斷修改人才培養(yǎng)方案和教學實施過程，增強學生的個性化發(fā)展和職業(yè)能力的成長，增強產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。最后以長效為目標，建立畢業(yè)生后續(xù)服務(wù)跟蹤機制。學生畢業(yè)后，在工作過程中，會面對相當多的問題，這些問題是否在學校學習的過程中存在，做好后續(xù)服務(wù)跟蹤，避免或增加類似問題，加快職業(yè)教育改革，進一步擴大專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。
（三）優(yōu)化資源，提升發(fā)展價值
整合“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)”四方的人、財、物等相關(guān)教育教學資源，是產(chǎn)業(yè)學院提升價值的基本策略路徑。需要在董事會的領(lǐng)導下構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院的科學投資分配機制、財務(wù)管理制度、人事安排制度、教育運行制度等相關(guān)制度，進行資源整合，并對資源進行合理的配置和使用。同時，構(gòu)建“校、企”合作的師資團隊建設(shè)機制。一是發(fā)揮企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的項目、產(chǎn)品開發(fā)等工程實踐能力；二是發(fā)揮職業(yè)院校教師的知識理論能力和科研項目開發(fā)能力；三是發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院的資源平臺，構(gòu)建資源進入產(chǎn)業(yè)學院的渠道，實現(xiàn)“職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、社會”資源共享，促進資源合理流動和科學使用，提升產(chǎn)業(yè)學院核心競爭力。產(chǎn)業(yè)學院依托于產(chǎn)業(yè)鏈，因此，人才培養(yǎng)直接與產(chǎn)業(yè)需求進行對接，具有明確的服務(wù)面向———區(qū)域產(chǎn)業(yè)，是區(qū)域性專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與孵化基地，可幫助學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，增強就業(yè)能力。這是產(chǎn)業(yè)學院的核心競爭力表現(xiàn)。
（四）拓展領(lǐng)域，延伸服務(wù)優(yōu)勢
實踐證明，在科研能力領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)學院利用自由的財務(wù)權(quán)限，組建自主的工匠技能工作室、教授科研創(chuàng)新工作室等，推進交叉學科融合的建設(shè)，實現(xiàn)跨學科的技術(shù)研究，研發(fā)引領(lǐng)性的核心技術(shù)，促進企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和技術(shù)積累，增強企業(yè)的市場競爭力。在服務(wù)社會領(lǐng)域，以服務(wù)社會為導向，一是積極將科學研究成果轉(zhuǎn)換為企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)力，強化“產(chǎn)、學、研”的無縫對接；二是加強學生服務(wù)社會的時間和強度，推進學生社會服務(wù)活動，增強學生的社會能力。（作者 魏紅偉 袁江 節(jié)選自《職業(yè)教育研究》2022年第7期）