“雙高計劃”引起職業(yè)教育界的廣泛關注，成為當前高職教育改革發(fā)展中的一個熱點問題。但對于如何形成中國特色、怎樣建設高水平，許多高職院校還沒有樹立起新的發(fā)展理念，仍然沿用“爭項目、爭資源、爭投入”的傳統(tǒng)思路，很大程度上影響了這一計劃的實施。
“雙高計劃”在指導思想、建設目標、建設內容和保障措施上都具有新時代的特征，是與中華民族偉大復興的時代背景充分融合的，要采取明顯不同于示范校、骨干校的建設思路。從《國家職業(yè)教育改革實施方案》的總體要求和高職院校改革發(fā)展的實際需要來看，“高水平學?！敝辽賾撟龅絼?chuàng)新發(fā)展。中國特色、世界水平的高職院校，首先應該是創(chuàng)新型學校。只有依靠創(chuàng)新驅動，高水平高職院校才能獲得業(yè)界認可。高水平建設拒絕一切形式主義行為，任何依靠新名詞偷換概念、利用新技術裝點門面的做法，都是對“雙高計劃”的誤解誤讀與誤判。
中國特色高水平高職院校也必須要走產(chǎn)教融合之路。單純依靠學校自身，既不可能實現(xiàn)中國特色，更不可能達到世界先進水平。高職院校服務的產(chǎn)業(yè)應該是高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，合作企業(yè)應該是正在轉型或者已經(jīng)轉型的現(xiàn)代企業(yè)。“雙高計劃”的主體應該是創(chuàng)新型高職院校與創(chuàng)新型企業(yè)的組合。兩個建設主體之間需要構成一種相生相伴的關系，實現(xiàn)同步規(guī)劃、同步實施、同步改革、同步發(fā)展。
此外，達到一流水平，靠的是綜合實力。高水平高職院校需要依靠高水平的專業(yè)、課程、教師、管理和成果來支撐，任何一個方面的缺失，都可能導致前功盡棄。從整體上看，我國的高職院校還處于一種發(fā)展不均衡、不充分的狀態(tài)，專業(yè)結構“大而全、小而全”，師資隊伍水平參差不齊，教學與管理相互分離，產(chǎn)教融合、校企合作浮于表面，都是發(fā)展中亟待解決的問題?！案咚綄W校”建設應該突破示范校建設中采用的以課程改革為核心的思路，將專業(yè)結構、專業(yè)水平和教師結構、教學水平作為兩個關鍵要素，將學校管理文化作為發(fā)展的“慢變量”，重點解決深層次的突出問題。高職院校的均衡發(fā)展應該是全局中的均衡，需要有破有立。
任何改革都需要久久為功，而不是淺嘗輒止。高水平高職院校唯有實現(xiàn)充分發(fā)展，才能更好擔起育人使命。這是因為，高職教育的一部分對象是農(nóng)村和城市低收入家庭的子女，這些人同樣需要高水平的優(yōu)質教育?！半p高”就是在提供優(yōu)質教育上樹立一個樣板，率先實現(xiàn)標準化和現(xiàn)代化。從當前的改革發(fā)展現(xiàn)狀來看，新的發(fā)展理念已經(jīng)建立起來，但需要更加全面；各項改革舉措已經(jīng)付諸行動，但需要不斷深化；一些培養(yǎng)模式已經(jīng)形成，但不夠成熟；一些教學成果已經(jīng)出現(xiàn)，但需要繼續(xù)完善。
傳統(tǒng)的高職發(fā)展模式具有“大水漫灌”“千人一灶”的特征，過于強調“規(guī)定動作”，評價標準整齊劃一，建設成果缺乏差異性。中國特色、世界水平的高職院校，必然是中國底色與學校特色的渾然天成之作，每所學校都應該具有鮮明的個性。實現(xiàn)個性化發(fā)展，關鍵是將國家戰(zhàn)略與學校戰(zhàn)略高度協(xié)調、規(guī)定動作與自選動作合理組合、產(chǎn)業(yè)研究與教學研究充分融合，在遵循高職教育一般規(guī)律的基礎上搞改革，在借鑒一切成功經(jīng)驗的基礎上求創(chuàng)新。新加坡、瑞士都是在借鑒德國經(jīng)驗的基礎上，加入了本國特色才取得成功的。我國的“雙高”建設，則需要在借鑒別國成功經(jīng)驗的基礎上，充分體現(xiàn)中國特色。
就高職院校而言，東西南北基礎不同，服務的產(chǎn)業(yè)特征各異，需要因地制宜、因校制宜。對“雙高計劃”而言，項目學校只有形成高度個性化和鮮明特色，才會產(chǎn)生廣泛的國際影響。（吳靈輝 陜西楊凌職業(yè)技術學院教師）