站在2020年的開端，眺望2035年的教育。2035年，現(xiàn)在學校里上學的孩子們正值青壯年，那時候的他們能否成為中國偉大復興的棟梁之材？
縱觀人類文明進程，教育和技術(shù)的賽跑是其中一個橫切面。當教育能夠追平或快于技術(shù)的腳步時，整個社會就會運行順暢、氛圍和諧，人心平穩(wěn)淡定；可一旦技術(shù)的迅猛發(fā)展催生出巨大的變化，人們對于“經(jīng)過怎樣的教育才能適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)”這一問題的回答不再確定時，就會產(chǎn)生嚴重的社會焦慮。面對社會焦慮、信息爆炸、技術(shù)創(chuàng)新、全球一體的新時代，教育更需要回到初心，重新思考“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的重大命題，用實踐與探索回答以下8個問題，讓教育回到“人之為人”的根本上來。
挑戰(zhàn)1：如何實現(xiàn)“有教無類”，走向全納教育？有教無類是從我國教育發(fā)展史上閃現(xiàn)的光輝。近年來，各級教育行政部門通過各種方式，不斷增加普通高中招生名額分配比例。比例增加到一定程度，必然帶來入學政策的調(diào)整，高中就近入學、中考逐步淡出將會成為趨勢，校園生態(tài)也將發(fā)生很大變化，其主要特征是同一所學校、同一間教室的學生學業(yè)成績差距懸殊。這種懸殊的特征又必然讓學校教育回到“有教無類”上思考應(yīng)對之策。在全納教育背景下，為差異化的學生提供適切的教育方式、為每一名學生創(chuàng)設(shè)適合的成長跑道就勢在必行了。
挑戰(zhàn)2：如何提供豐富可選擇的課程，實現(xiàn)因材施教？教育是幫助學生社會化的過程。因此，學校教育需要抽取社會生活中的典型部分，并通過濃縮和提純，將社會生活的各個領(lǐng)域、各種情境變成學校的課程，讓每一名學生可以安全地試錯和探索，幫助擁有不同學習方式的學生體驗不同的成長路徑，以及有可能遇到的社會情境。同時，教育也必須擔當起個體啟蒙的責任，通過課程的選習，幫助學生喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我，最終成為更好的自我。豐富可選擇的課程才是因材施教的重要入口。
挑戰(zhàn)3：如何實現(xiàn)從教到學的轉(zhuǎn)變，走向核心素養(yǎng)？現(xiàn)代學校采取的教育模式，是工業(yè)革命的產(chǎn)物。但如今我們所處的時代，是一個數(shù)字化、信息化、全球化的時代，傳統(tǒng)的知識和常規(guī)的認知已然過時，人類的手腳被釋放，頭腦也通過搜索引擎、人工智能被外包和不斷延展，而這些趨勢還將以我們無法預(yù)知的方式和速度繼續(xù)塑造未來。因此，學校教育要實現(xiàn)從教走向?qū)W，把學習過程還給學生，讓學生在高階的問題解決與思想創(chuàng)造層級進行自主性學習，逐漸沉淀下發(fā)展的核心素養(yǎng)，使學生把學習變成有趣的搭積木過程。
挑戰(zhàn)4：如何通過組織結(jié)構(gòu)的變革，實現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)型？當前社會普遍流行的觀點是，一個好校長就是一所好學校，充分說明了學校這一組織結(jié)構(gòu)中領(lǐng)導者發(fā)揮著重要作用，但不合格的領(lǐng)導者也會給組織帶來消極影響。近年來，扁平化、去中心、小組織等新名詞的出現(xiàn)，其本質(zhì)就是通過組織結(jié)構(gòu)的改變來激發(fā)人的內(nèi)在動力，讓組織不再只由大腦指揮，而是每個人都可以成為一個決策中心。這些都給學校的未來帶來了啟示：把學校組織視作一個生命體，讓其在生命周期內(nèi)保持健康與活力；通過組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進學校育人模式的真正轉(zhuǎn)型。
挑戰(zhàn)5：如何從傳統(tǒng)教室走向?qū)W習社區(qū)？現(xiàn)在的學?？臻g和100年前的學?？臻g有什么不一樣？工業(yè)1.0時代的模式，無法培養(yǎng)出適應(yīng)4.0時代的人才，時代需要富有創(chuàng)造力和適應(yīng)性的主動學習者。教育從傳統(tǒng)教室到學習社區(qū)的轉(zhuǎn)型，是當前時代發(fā)展的重要趨勢。學校要基于學生學習需求、學習方式進行學習社區(qū)的空間和任務(wù)設(shè)計。只有這樣，學生才能真正應(yīng)對真實世界的挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)6：到底多大規(guī)模的學校才能支持學生更好地學習？近年來，小微學校的教育備受世界矚目，學校規(guī)模大小與教育質(zhì)量的關(guān)系開始被審視。當前中國大規(guī)模學校居多，主要脫胎于蘇聯(lián)班級授課制模式。目前，許多大規(guī)模學校已經(jīng)開始實施組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，年級管理模式成為主流，年級主任、班主任這些離學生成長最近的人成為重要決策者。但如何在解決優(yōu)質(zhì)教育均衡的集團化，與支持學生更好學習所需要的小規(guī)模之間取得平衡，仍需要我們用更長遠的目標去調(diào)整和改進更加適合每一個孩子成長的學校環(huán)境。
挑戰(zhàn)7：教師如何應(yīng)對工作性質(zhì)的變化，成為情緒勞動者？近年來，關(guān)于教師是否會被人工智能替代的話題熱度不減。其實不必驚慌，答案是否定的。未來教師的發(fā)展趨勢是從單純的腦力勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w勞動者。未來教師將會在設(shè)計學習體驗、領(lǐng)導學生學習、評估學習結(jié)果等方面發(fā)揮更為重要的作用。教師負責讀懂學生、辨識行為、引導情緒、創(chuàng)造學習的巔峰體驗，只有這樣，課堂上以學為中心才能真正展開，教師也將在個別化和差異化的指導中獲得職業(yè)的價值感和幸福感。
挑戰(zhàn)8：學校如何與院墻外的教育者進行合作？隨著信息技術(shù)的日益發(fā)達，學校的圍墻坍塌了，線上教育日益火爆。近年來，美國涌現(xiàn)出一批普渡、WGU等線上大學，正在完成向線上教育的轉(zhuǎn)型。據(jù)調(diào)查，美國60%的學習者已經(jīng)是“非傳統(tǒng)大學生”，是工作后有學習需求再來選修合適的課程學習。由此可見，終身學習已成趨勢。線下校外教育機構(gòu)也熱度空前，無論是興趣愛好還是學業(yè)應(yīng)試，在課程內(nèi)容上都越來越接近傳統(tǒng)學校。在這樣的背景下，學校應(yīng)該何去何從？我們應(yīng)該協(xié)同合作，化危為機，找到學校教育的獨特優(yōu)勢：良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，可以讓孩子安全試錯的校園環(huán)境，足夠豐富的選擇性課程，讓學校成為孩子的人生主題樂園，成為孩子一生最難忘的記憶。（李希貴 北京十一學校聯(lián)盟總校校長）