職業(yè)教育成為最近不少廣東省人大代表熱議的話題。很多家長不愿孩子讀職高，認為沒有出路，對此，廣東省人大代表、東莞理工學校汽車專業(yè)科主任馮妹嬌在審議政府工作報告時呼吁，要從升學和職業(yè)晉升兩個方面，暢通職校生上升通道。
職高為何升學難？馮妹嬌分析認為，目前職業(yè)教育被稱為“斷頭教育”，中職生升學途徑有多種，但是大多數(shù)只能讀高職。職校畢業(yè)后大部分學生缺少進入更高層次學校學習與發(fā)展的機會。
馮妹嬌提到的問題的確普遍存在，不過這還只是問題的一個方面，職業(yè)教育社會認可度較低，是多種因素導(dǎo)致的結(jié)果。
職校一直以來都是很多考試失利學生的無奈選擇，家長不愿孩子讀職高，不是職校地位尷尬的原因，而是這種現(xiàn)狀自然導(dǎo)致的結(jié)果。職校生面臨的是學校教學質(zhì)量不高、專業(yè)技術(shù)無從學起，而畢業(yè)后出路狹窄，手藝、收入和社會地位都相對低下的殘酷現(xiàn)實。這不是職校生努力就能改變的，而是在他們進入職校的那一刻就已經(jīng)決定了的，如果只是一味鼓勵學生們在考學路上避免成為職校生，而職校生成為競爭失敗者的代名詞，不努力改變他們所面臨的殘酷現(xiàn)實，結(jié)果只會讓教育體系陷入扭曲的狀態(tài)，對個人發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展都是不利的。
要改變職校生的生存現(xiàn)狀，出路和職業(yè)教育本身都需要得到改善。深化職業(yè)教育改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量，是為改善職校生的出路奠定基礎(chǔ)。德國一直被認為是先進的工業(yè)大國，中學生就要選擇未來的發(fā)展方向，讀大學和讀技術(shù)學校是兩個方向，但更多的是是否適合個人，并不影響往后的工作收入和社會地位；日本的技工被稱作匠人，他們對技術(shù)的極致追求，是源于嚴苛而完善的培訓制度，體面的收入和受人尊敬的社會地位，造就了工匠精神。
職業(yè)教育改革，不在于讓更多的職校生成為擴招的本科生，而在于讓職業(yè)教育體現(xiàn)真正的價值。目前，我國的職業(yè)教育體系離完善還有著很遠的距離，很多職校很難找到真正教授專業(yè)技術(shù)、能讓學生成為未來工匠的老師和專業(yè)課程，從課程設(shè)置、師資配備都寫滿了“將就混個學歷”，出路也不對口，基本都是成為本身對技術(shù)要求不高的勞動密集型產(chǎn)業(yè)工人。
職校的尷尬定位和低附加值型制造業(yè)廣泛存在的時代背景有著很大的關(guān)聯(lián)，而現(xiàn)在，制造業(yè)也面臨著產(chǎn)業(yè)升級的挑戰(zhàn)，專業(yè)技術(shù)人員一直供不應(yīng)求。除了推動職校為企業(yè)和社會“供應(yīng)”更多專業(yè)性強的人才之外，企業(yè)自身也需要改進和反思，為技術(shù)人員提升薪酬待遇、專業(yè)培訓和上升通道。一方面，企業(yè)需要更高的薪酬激勵，為技術(shù)人員的門檻抬升給予相匹配的動力；另一方面，也需要形成常態(tài)化的技能培訓機制，為技術(shù)人員提供成長通道和職業(yè)發(fā)展的可能，這對于促使他們提升專業(yè)技術(shù)和追求技術(shù)深度，都有著很大的作用。
同時，技術(shù)評價體系亦有待強化，這需要國家層面的制度設(shè)計。2018年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見》，提出充分發(fā)揮政府、企業(yè)、社會的協(xié)同作用，完善技術(shù)工人培養(yǎng)、評價、使用、激勵、保障等措施，實現(xiàn)技高者多得、多勞者多得，這是個很好的開始。2020年，廣東省人力資源和社會保障廳的數(shù)據(jù)顯示，廣東全省目前全省技能人才達1249萬人，已累計培訓“粵菜師傅”3.7萬人次、培訓“南粵家政”24.54萬人次，這是個不錯的案例。但是，這些都還不夠，還需要做得更多，才能改變職校生面臨的殘酷現(xiàn)實。
“只有打通職校生的升學通道和職業(yè)資格的晉升通道，學生成才路徑多樣化，才能消除社會升學壓力，讓學生找到適合自己個體發(fā)展的道路?！碧岣呗殬I(yè)教育質(zhì)量，打通職校生的出路，并不只是為了職校生們，也是為了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、為了經(jīng)濟社會的發(fā)展。要培養(yǎng)有工匠精神的人才，先要有潛在的工匠，而職業(yè)教育改革就是在埋下這顆種子，待種子發(fā)芽，將來個人、企業(yè)、社會都會受益。