這個假期，一場不期而遇的新冠肺炎疫情讓在家上學(xué)成為新常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)課堂、在線學(xué)習(xí)成為全國各地教師和孩子們打開新學(xué)期的統(tǒng)一方式。
學(xué)生本就是互聯(lián)網(wǎng)世界的原住民，對于秉持“網(wǎng)絡(luò)就是生活”觀念的他們來說，在線課堂，就是回到他們的那個視覺文化的世界。一時間，電腦和手機(jī)合理合法地成了他們最親密的學(xué)習(xí)與娛樂工具，不可否認(rèn)，充沛的觸網(wǎng)時間，也讓許多學(xué)生有機(jī)會接觸到豐富多樣的視頻課程，而那些適應(yīng)他們特點(diǎn)、符合學(xué)習(xí)規(guī)律、滿足他們需求的課程一下子就抓住了他們。
與此同時，對老師們尤其是年齡偏大的老師來講，適應(yīng)新的教學(xué)方式并不一件容易的事，甚至用“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“如履薄冰”這樣的詞匯也不為過。不少教師要花數(shù)倍于平時的時間準(zhǔn)備一節(jié)課才能勉強(qiáng)應(yīng)對。即便如此，倉促上陣的老師們與那些對網(wǎng)課早就駕輕就熟的線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的年輕老師來說還是遜色不少。但無論如何，相信十幾天的線上教學(xué)的經(jīng)歷會深刻影響老師的教育理念和教學(xué)方式，甚至有些老師找到了新的教學(xué)路徑?？梢韵胂螅瑥V大一線教師的參與，將會在未來真正推動線上教學(xué)。
1、在線教學(xué)面臨的三大挑戰(zhàn)
雖然在線教學(xué)與移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等早已成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，國內(nèi)開展信息技術(shù)與教學(xué)融合的學(xué)校也已有許多，但信息技術(shù)與教學(xué)相融合的在線教學(xué)一直面臨著現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一：教學(xué)實(shí)踐并非迫切需要
恩格斯說過：“社會上一旦有技術(shù)的需要，這種需要就會比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)”。但是，當(dāng)前中小學(xué)普遍采用的接受式教學(xué)對新技術(shù)沒有強(qiáng)烈需要，對“應(yīng)試”技術(shù)嫻熟的老師即使不使用任何技術(shù)都能在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)對自如。大家期待的 “未來已來” 的令人心動的圖景始終未能出現(xiàn)在生機(jī)勃勃的普通中小學(xué)校園，以至于美國著名的新聞和媒體經(jīng)營大亨魯伯特.默多克不無遺憾地說道“我們的學(xué)校是科技革命風(fēng)暴沒能席卷的最后一個角落”，美國聯(lián)邦教育部部長鄧肯甚至再次提及那個著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？教育像一臺一百年前一樣老舊的留聲機(jī)那樣，依舊是一位教師拿著粉筆和課本，在一個黑板面前教著一群孩子。
信息技術(shù)在中小學(xué)校面臨窘境。針對在線教學(xué)遭遇的尷尬，鄧肯給出的理由也是“教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。
挑戰(zhàn)之二：在線教學(xué)在解決教育最核心的情感問題方面遭遇困難。
有研究者認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提。腦科學(xué)研究也告訴我們，在人類接受學(xué)校教育階段，離不開師生交往和生生交往，在教學(xué)中，情緒促進(jìn)認(rèn)知，師生面對面的交流是學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，而線上教學(xué)即使有師生之間的互動，但這種單向的互動和大家在一個緊密的時空全方位交流完全不可同日而語。
在信息技術(shù)進(jìn)軍中小學(xué)教育的過程中，技術(shù)在一定范圍的濫用已經(jīng)引起了人們的警惕，在一些學(xué)校，老師們將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、每個孩子做題時間都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序，這種只看數(shù)據(jù)而沒有看到活生生的人的做法因失去了育人的意義而遭到非議，這也給信息技術(shù)與教學(xué)的融合增加了現(xiàn)實(shí)的阻力。
挑戰(zhàn)之三：電子產(chǎn)品是一把雙刃劍，業(yè)已形成的弊端不容小覷
手機(jī)等電子產(chǎn)品影響的不僅是未成年的孩子，它給成人世界帶來的消極影響同樣不容小覷，學(xué)習(xí)10分鐘刷抖音2小時的成人大有人在。而小學(xué)生和初中生自制力差，極易受誘惑和干擾，移動設(shè)備給學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的方便，但設(shè)備在學(xué)生手中，也給學(xué)生提供了隨時隨地不學(xué)習(xí)的方便。美國的在線教育顧問Andrew Miller教授曾這樣評價在美國方興未艾的翻轉(zhuǎn)課堂——“如果你不是一個好教師，翻轉(zhuǎn)課堂不會真正確保有更好的學(xué)習(xí)成效?！弊詈玫慕逃梢砸蕾囎钕冗M(jìn)的技術(shù)，也可以依靠一本書，一塊黑板，一支粉筆。
信息化和大數(shù)據(jù)已經(jīng)改變了人們的工作、生活和交流方式，改變了商業(yè)運(yùn)營模式，也改變了知識生產(chǎn)方式。教育的目的就是幫助孩子適應(yīng)未來社會的要求，而培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)，讓孩子在浩如煙海的信息中篩選信息、分析和應(yīng)用信息，就是教育的應(yīng)有之義。不管老師愿意不愿意，人們既無法完全回避在線教學(xué)，甚至也無法拒絕在線教學(xué)對學(xué)校教學(xué)的沖擊。
2、在線教育要直面四大問題
在線教學(xué)是依托信息技術(shù)對不特定的多數(shù)學(xué)生在線進(jìn)行的授課活動，當(dāng)然，對老師來說，在線教學(xué)畢竟也是一種教學(xué)，只不過是無法直接和學(xué)生面對面交流，經(jīng)過摸索，教師還是可以逐步適應(yīng)這種教學(xué)組織形式的。而隨著教學(xué)實(shí)踐中廣大一線教師的參與，將會推動線上教學(xué)的不斷發(fā)展。筆者認(rèn)為線上教學(xué)發(fā)展須直面以下問題。
問題之一：在線教學(xué)的時長和形式。
有研究表明，成人的注意力僅僅能高度集中20分鐘左右。學(xué)習(xí)時長過長、教學(xué)方式單一、不注意休息和鍛煉，這些都是在線教學(xué)效率不高的現(xiàn)實(shí)原因。這次疫情期間，多地規(guī)定在線課程時長不超過20分鐘就不失為一種實(shí)事求是、遵循規(guī)律的做法。高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段如果確實(shí)需要整塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多，則需把一節(jié)課分成不同的階段，使學(xué)生精力得到調(diào)劑。
在線上教學(xué)中，形式多樣、互動性強(qiáng)的課堂深受學(xué)生歡迎。老師可以提前幾分鐘進(jìn)入課堂，與學(xué)生交流互動，進(jìn)行課前預(yù)熱，而教師每講完一個知識點(diǎn)，都可以通過耳麥詢問學(xué)生有沒有問題，在課堂上還可以讓學(xué)生在留言區(qū)即時發(fā)送消息提出自己的問題，遇到學(xué)生特別感興趣的問題，還可以實(shí)行搶麥互動，在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以針對不會的題目及時拍照上傳。如果老師非常熟悉信息技術(shù)手段并能在教學(xué)中自如使用，可以大大調(diào)動學(xué)生的積極性，一段時間下來，學(xué)生疲勞了，也可以帶入一些小游戲，既緩解學(xué)生的疲勞，又能活躍課堂氣氛。
問題之二：教師的個性和教學(xué)風(fēng)格。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師講授，學(xué)生的感受可能會大相徑庭，即使教師講授的是集體備課下完全一致的內(nèi)容，這應(yīng)該引起全體教育者的反思。在線教學(xué)因?yàn)楹蛯W(xué)生相隔著一塊屏幕，教師再也無法隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，這種形式就要求教師更具獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和鮮明的個性，在某種程度上，教師風(fēng)格和個性甚至可以成為學(xué)生“粘連”在課堂最重要的因素。
人本主義教育家羅杰斯充分肯定教師的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)效果的作用，他說“教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系、情感態(tài)度”。他強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)中要對經(jīng)驗(yàn)開放，保持生活充實(shí)，信任自己的肌體，有自由感和創(chuàng)造性”，這樣才會“使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，成為自己，塑造個性，優(yōu)化發(fā)展”。
在線教學(xué)中，教師的個性特色是一種極其重要的教育資源，有著更大的教育影響力，直接影響教育成效，甚至鍛造著學(xué)生未來的個性和人格。為適應(yīng)在線教學(xué)需要，面對網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)格各異、學(xué)生喜聞樂見的老師，教師可以博采眾長，努力形成和自己氣質(zhì)特點(diǎn)相適應(yīng)教學(xué)風(fēng)格，這樣的老師，本身就是一本多姿多彩的教科書，一如自號為“苦水”的文化名人顧隨先生，學(xué)生贊他 “有時站在講臺上，一語不發(fā)，就是一首無言的詩”。
問題之三：讓教學(xué)變得“有意義”。
腦神經(jīng)科學(xué)家邁克爾.斯卡丹通過其所做的腦神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，只有在確認(rèn)某件事值得學(xué)習(xí)后，大腦的某一區(qū)域才能被激活。這就告訴我們必須要努力挖掘事物的意義，才能讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。找出事物間的關(guān)聯(lián)是發(fā)掘意義的基本手段，碎片化學(xué)習(xí)是信息化社會的重要特點(diǎn)，在線教學(xué)因受條件的限制，更容易進(jìn)行點(diǎn)狀教學(xué)，這就更易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中割裂知識間的聯(lián)系，將整體的知識碎片化，從而影響學(xué)生從整體上感知事物進(jìn)而無法真正理解事物的意義而游離于課堂。
在線教學(xué)的老師，應(yīng)該積極改變這種狀況，在教學(xué)中努力借助信息技術(shù)工具，以流程圖、演變圖，矩陣圖、概念圖、步驟示意圖等簡明扼要的圖示的方式幫助學(xué)生從整體入手，“先見森林，再見樹木”，建立知識之間的連接，將知識結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而幫助學(xué)生將新知建構(gòu)進(jìn)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
問題之四：教學(xué)要富有挑戰(zhàn)性。
不少人因擔(dān)心學(xué)生負(fù)擔(dān)過重喪失學(xué)習(xí)興趣，而在教學(xué)中不斷降低教學(xué)要求，特別是在線教學(xué)，他們因擔(dān)心學(xué)生專注力不高更易游離，故而在線教學(xué)中出現(xiàn)了單純?yōu)橛蠈W(xué)生趣味而將教學(xué)娛樂化、簡單化的傾向，以為這樣就能讓學(xué)生愿意固守在課堂上。殊不知，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是為了幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)使自己的認(rèn)識水平和思維能力不斷得以提升，這正是教師的專業(yè)性和優(yōu)勢之所在。如果學(xué)生在課堂上知識和能力得不到提高，思維得不到拓展，情感得不到陶冶，學(xué)生最終會遠(yuǎn)離這樣的教學(xué)。因此，真正的教學(xué)，形式和方法可能不同，但最終都應(yīng)該是有邏輯性、有高度、有深度的，唯此，才能不斷吸引學(xué)生有信心、有力量、有毅力接力人類認(rèn)識和實(shí)踐的步伐不斷前進(jìn)。
疫情終將過去，新技術(shù)對教育的沖擊無法避免，線下與線上教學(xué)的融合迎來了新的機(jī)遇，但也面臨著不小的挑戰(zhàn)。未來已來，協(xié)同合作，教育才能擁抱未來！（張恒柱）