在抗擊新冠肺炎疫情的這段時間，全國中小學(xué)生“停課不停學(xué)”，這對習(xí)慣于線下教學(xué)的教師是很大的挑戰(zhàn)。因為時間倉促，線上課程質(zhì)量參差不齊，教學(xué)過程中遇到各種各樣的問題在所難免，但我認為課程設(shè)計不對路是首要問題，需要加緊改進和優(yōu)化。
線上課程教學(xué)有何特點
線上和線下是兩類不同的教學(xué)活動，線上課程設(shè)計要符合線上教學(xué)的特點，如果按照線下教學(xué)的思路去設(shè)計線上課程和教學(xué)，必然會產(chǎn)生較大偏差。
具體而言，線上課程教學(xué)具有6個特點：
環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化。線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，交互方式不再是面對面的人際交互，驅(qū)動方式不再是教師現(xiàn)場組織，學(xué)習(xí)工具變?yōu)闄C器、平臺、軟件。沒有教師直接連續(xù)的關(guān)注，沒有同伴的行為參照，學(xué)生具有獨立性，靠學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，主要跟電腦電視打交道。在這種環(huán)境下，線上教學(xué)要重新定位，重構(gòu)邏輯，轉(zhuǎn)換動力。
媒介數(shù)據(jù)化。線下課堂教學(xué)媒介是紙質(zhì)的教材學(xué)材，線上教學(xué)媒介則是數(shù)據(jù)信息。線下一節(jié)課的教材學(xué)材只有幾頁到十幾頁，而線上學(xué)習(xí)面對的是海量的信息空間，滿屏的符號沖擊，動動鼠標(biāo)就能給出若干條信息。線下課堂學(xué)習(xí)主要靠聽，線上學(xué)習(xí)主要靠看，要自己閱覽、篩查信息、認知加工。在這種媒介下，需要改換教學(xué)的起點、重心、路徑和方法。
資源共享化。資源共享化是線上教學(xué)的重要特點，既為教學(xué)的廣度、深度和厚度提供了可能，也為學(xué)習(xí)成果分享交流提供了便利，產(chǎn)生了協(xié)作學(xué)習(xí)、智力眾籌和知識創(chuàng)新等諸多新的學(xué)習(xí)方式。這一特點要求線上教學(xué)以資源供給為重心，靠資源打開學(xué)生的視野和思路，實時學(xué)習(xí)新的知識和技能，并參與教學(xué)資源的共建共享。
時空靈活化。線上教學(xué)最顯性的特點是時空分離，這既給教師組織教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也為教學(xué)創(chuàng)新提供了契機。一方面可重構(gòu)邏輯，靈活切分任務(wù)，如設(shè)計資源支撐型教學(xué)，突出課程設(shè)計、資源創(chuàng)制、資源推送、過程支持、檢測反饋等時空組合；另一方面可重構(gòu)流程，轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，如設(shè)計討論式教學(xué)，可把教師講解視頻或PPT、資源支架安排學(xué)生分散自主學(xué)習(xí)，集中上課時間安排問題討論和釋疑解惑。
學(xué)習(xí)自主化。線上教學(xué)須以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計課程。在線教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為條件，也以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)。時空分離特點決定了教師主導(dǎo)模式走不通，資源共享特點意味著學(xué)生可以自主選擇，獨立分散學(xué)習(xí)也要求學(xué)生自我監(jiān)控。這次疫情下的在線教學(xué)，反映出最大的問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要在實戰(zhàn)中培養(yǎng)，線上課程設(shè)計的每個模塊、每個活動、每個任務(wù)，都要依從和支持這一特性要求。
策略個性化。開展線上教學(xué)，每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知特點、技能儲備不同，甚至每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時空和流程安排都不同，凸顯了個性化需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為個性化教學(xué)提供了條件。線上課程設(shè)計要充分考慮這一特點，從流程靈活安排、資源定制推送、技術(shù)設(shè)備的選擇、認知工具的開發(fā)到答疑解惑等，都要利用好個性化特點。
根據(jù)上述特點，線上課程設(shè)計重點可在三個方面突破：一是教學(xué)邏輯以學(xué)生和資源的互動為主線，資源制作、推送與呈現(xiàn)成為關(guān)鍵。二是教學(xué)資源要豐富有料，且須模塊化、靈活組合和可自選，提供符合不同認知需求的材料。三是教學(xué)方法是學(xué)生自主、教師輔助、任務(wù)驅(qū)動，教師要做好課程設(shè)計師。
當(dāng)前線上教學(xué)存在啥問題
我們的在線教育還處于原始積累階段。在這次疫情應(yīng)對中，臨時應(yīng)急進行課程和教學(xué)設(shè)計，多是線下課堂線上化，資源創(chuàng)制、內(nèi)容呈現(xiàn)、組織教學(xué)、節(jié)奏把控、互動反饋等基本方法技能不匹配，具體而言有四個方面的問題：
定位不對路。目前全國的中小學(xué)在線教育，包括文化補習(xí)、特長培訓(xùn)、素養(yǎng)提升、課程教學(xué)等全部種類在內(nèi)，核心功能多是幫助教者“教”的，很少是幫助學(xué)習(xí)者“學(xué)”的。如這次疫情期間，一些地方直接照搬線下課堂，連升旗講話、上課起立、問好、坐姿、環(huán)境布置、學(xué)具擺放、問答對話都一樣，有的培訓(xùn)機構(gòu)還以“與學(xué)校課堂同步”為賣點，把在線課程定位為線下課程的線上化，違背了在線教育以學(xué)習(xí)者為中心的原則，失掉了網(wǎng)絡(luò)空間用戶自主的特性。
內(nèi)容不對路。很多在線教育產(chǎn)品內(nèi)容，還是仿照大班教學(xué)，還是“應(yīng)試”“應(yīng)賽”思路，關(guān)注的仍是知識點和操作點的概括提煉。在線教學(xué)突出強項是內(nèi)容資源的豐富性、選擇性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求選取和組接。如果線上課程內(nèi)容還是線下的轉(zhuǎn)換，那么這些內(nèi)容多將成為“僵尸”，學(xué)生們自然不愿用。
流程不對路。現(xiàn)在的在線教學(xué)，流程還是線下課堂教學(xué)的路數(shù)，備課寫教案—上課講授—課后作業(yè)及答疑，流程的重心是上課講授，教師負責(zé)輸出，學(xué)生負責(zé)接收。真正有效的在線教學(xué)，應(yīng)該是課前學(xué)生備課—課堂問題討論—課后練習(xí)應(yīng)用，教師重在挖掘數(shù)據(jù)，研究學(xué)情，推薦資源，引領(lǐng)討論。
工具不對路。現(xiàn)在國內(nèi)各在線教育平臺工具，短板有“五多五少”：支持教師講授的工具多，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具少；支持線下課堂重現(xiàn)的工具多，支持課前課中課后鏈接的工具少；支持重復(fù)記憶訓(xùn)練的工具多，支持團隊合作互動學(xué)習(xí)的工具少；支持靜態(tài)知識傳輸?shù)墓ぞ叨?，支持學(xué)習(xí)成果多維呈現(xiàn)的工具少；支持教師制作講稿的工具多，支持學(xué)生畫像和學(xué)情調(diào)研的工具少。在線教育工具開發(fā)還處于初始段位，不能支持知識建模、學(xué)情調(diào)研、快速反應(yīng)、綜合測評、深度分析、模型開發(fā)等更專業(yè)層面的教學(xué)行為，難以有效賦能。
線上課程設(shè)計要注意什么
線上課程設(shè)計要突出考量多方面因素，包括：線上學(xué)生如何學(xué)習(xí)，課前課中課后任務(wù)怎么設(shè)置，各個學(xué)生會遇到哪些問題，怎么提供差異化支持，重難點在線突破的方法，需要哪些支架和資源，怎么在線組織討論、探究和答疑，設(shè)計什么作業(yè)能夠活化所學(xué)知識，并能檢測各個學(xué)生學(xué)習(xí)程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何深層呈現(xiàn)和分享，等等。
線上課程設(shè)計要把握好6個方面。
任務(wù)驅(qū)動。在線教學(xué)要以任務(wù)和問題為驅(qū)動，以學(xué)生和資源的互動為主線。在線課程設(shè)計的首要任務(wù)是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)符合8個維度的要求：能夠承載課程目標(biāo)，符合價值倫理，有挑戰(zhàn)性，可選擇，與生活有連接，有一定經(jīng)驗支持（符合最近發(fā)展區(qū)），可分解、可操作、可檢測，具有內(nèi)在一致性。在線教學(xué)時空相隔，要通過任務(wù)設(shè)計黏住學(xué)生。越低齡的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)越要有趣有料。
自主為本。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為在線教學(xué)的本質(zhì)要求，各課程要素始終圍繞著如何支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計，師生都要有明確的行動指標(biāo)。教師要專題設(shè)計每個課程的在線學(xué)習(xí)指引，包括任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具、作業(yè)分享、測評反饋等。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，自主查詢資料，挖掘需求，提出問題，討論解惑，差異練習(xí)，進行自我檢測。年齡小的學(xué)生指標(biāo)可簡化，能力強的學(xué)生可提高要求。
模塊組合。線上課程資源呈現(xiàn)方式宜模塊化。教師要在專題課程在線學(xué)習(xí)指引的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生遴選資源模塊，每個環(huán)節(jié)和知識點可推薦3至5個資源，既盡量精要，又照顧個性需求。資源模塊的形式，包括講解視頻、演示實驗、實際操作或“文字+思維模型”等，根據(jù)學(xué)生的身心特點，確定每個資源模塊時長。對于重難點的突破，要提供支架性資源，這也是教學(xué)專業(yè)資源建設(shè)的難點，往往需要教師自己創(chuàng)制?，F(xiàn)在國內(nèi)教學(xué)資源庫中，一般性零散低質(zhì)材料多，搜索遴選困難，也不方便抽取、組合和連接，尚需長時段積累和沉淀。
要素連接。線上教學(xué)可打破時空限制，組織多種要素連接，這給課前課中課后一體化設(shè)計提供了便利，應(yīng)統(tǒng)籌利用時空要素，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配到不同時段，把各時段的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來，還可以根據(jù)學(xué)情和知識類型，重構(gòu)教學(xué)邏輯，改變教學(xué)順序和流程。這樣便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進度和次序，最大限度地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
團隊學(xué)習(xí)。國際上近年新興的Team學(xué)習(xí)，可把世界各地的人連接起來，充分整合各地背景資源，實施創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。我們的在線教學(xué)可以嘗試這種方式。其操作要點包括：目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、分工合作、智慧眾籌、在線討論、共享集成。這樣既可以培養(yǎng)溝通、協(xié)作技能，也能強化參與者的認知責(zé)任，激發(fā)每個學(xué)生的深層動機，是一種有效的共同體學(xué)習(xí)方式。
即時反饋。在線教學(xué)，能否黏住學(xué)生并步步深入，關(guān)鍵是要即時反饋。有效的在線教學(xué)，包括直播課堂，教師的工作重心要轉(zhuǎn)移到互動反饋上來，而不應(yīng)該是對照PPT講授。在線教學(xué)反饋點包括狀態(tài)圖標(biāo)點亮、數(shù)據(jù)分析讀取、過程記錄標(biāo)注、互動問答回應(yīng)、作業(yè)提交瀏覽、學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測等，特別是各個學(xué)生作業(yè)提交、分享情況，教師要給以分析性反饋，既實現(xiàn)成果分享和協(xié)同構(gòu)建的目的，又可引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)和認知投入，同時起到組織教學(xué)的功能。
我國目前的在線教育還處于以完成媒介資源數(shù)字化和教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化為主的1.0階段。通過這次疫情防控，應(yīng)盡快啟動2.0建設(shè)，重點做好資源體系化重構(gòu)，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。有條件的地區(qū)和學(xué)?？砷_展3.0實驗，探索教育智能化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。這次全國性大規(guī)模線上教學(xué)雖是因疫情而短期應(yīng)用，但將會作為線上線下混合教學(xué)的前導(dǎo)而快速迭代，各級教育部門、各教育機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)做好長遠布局。（呂文清 中關(guān)村學(xué)院學(xué)術(shù)委員會原負責(zé)人）