“課證融合”是在新時(shí)代背景下，連接職業(yè)教育制度與勞動(dòng)就業(yè)制度的核心，其本質(zhì)是以證書(shū)為介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級(jí)的互通、互認(rèn)，最終達(dá)到培養(yǎng)出綜合型高素質(zhì)人才的目標(biāo)。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“立足信息產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)信息人才，服務(wù)信息社會(huì)”為辦學(xué)理念，扎實(shí)推進(jìn)“雙證制度”的落實(shí)，逐步探索引入“1+X”證書(shū)制度，通過(guò)貼近專(zhuān)業(yè)選取職業(yè)資格證書(shū)、以職業(yè)技能鑒定作為教學(xué)切入點(diǎn)、職業(yè)證書(shū)計(jì)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課學(xué)分、課證互認(rèn)實(shí)現(xiàn)對(duì)接“雙證書(shū)”及“1+X”證書(shū)、以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為主線等措施，在培養(yǎng)具備優(yōu)秀職業(yè)能力的人才方面，取得了較為豐碩的成果。本文系2019年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高職院?！n證融合’模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA1142）的成果。
貼近專(zhuān)業(yè)選取職業(yè)資格證書(shū)
高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)具有口徑“寬”“窄”并行的特點(diǎn)，前者多以技術(shù)領(lǐng)域需求而設(shè)置，后者則以職業(yè)崗位（群）需求而設(shè)置。學(xué)院通過(guò)多年建設(shè)和完善，形成了一套基于畢業(yè)生追蹤調(diào)查、企業(yè)用人需求調(diào)研、行業(yè)專(zhuān)家顧問(wèn)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的方法，確定專(zhuān)業(yè)的第一培養(yǎng)技能和第二培養(yǎng)技能，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)口徑的特點(diǎn)，選取更貼近的職業(yè)資格證書(shū)。例如應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口徑相對(duì)較寬，學(xué)院以靈活性、適應(yīng)性為基本原則，選取了托業(yè)證書(shū)和英國(guó)劍橋商務(wù)英語(yǔ)BEC中高級(jí)證書(shū)。再如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的口徑相對(duì)較窄，因此選取了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域更具權(quán)威性的NCAG認(rèn)證體系。
以職業(yè)技能鑒定作為教學(xué)切入點(diǎn)
在課證融合視域下，職業(yè)技能鑒定的切入點(diǎn)，對(duì)最終的鑒定考核結(jié)果有直接且關(guān)鍵的影響。學(xué)院將理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)課程、技能培養(yǎng)及結(jié)課等教學(xué)環(huán)節(jié)，與勞動(dòng)部門(mén)鑒定指導(dǎo)中心規(guī)定的鑒定日程充分結(jié)合，確保職業(yè)技能鑒定的切入點(diǎn)切實(shí)落實(shí)在教學(xué)中。
此外，為確保學(xué)生順利通過(guò)職業(yè)技能鑒定的考核，學(xué)院還利用校企結(jié)合、模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地等資源，針對(duì)核心職業(yè)技能安排30—50課時(shí)不等的、連續(xù)的、目標(biāo)明確的強(qiáng)化訓(xùn)練，力求讓學(xué)生在全身心投入實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，大幅提高學(xué)生的技能水平及操作的熟練程度。
職業(yè)證書(shū)計(jì)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課學(xué)分
作為高職院校學(xué)生必須獲取的第一培養(yǎng)技能職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)院在積極解讀并吸納國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將其列為必修課程，并給予充分的學(xué)時(shí)保證。相應(yīng)地，第二培養(yǎng)技能職業(yè)資格證書(shū)則列為選修課，并給予相應(yīng)的學(xué)時(shí)與學(xué)分計(jì)算辦法，例如以每16學(xué)時(shí)計(jì)算，初、中、高級(jí)證書(shū)分別計(jì)為1、3、5學(xué)分。同時(shí)為進(jìn)一步有效對(duì)接“1+X”證書(shū)制度，目前學(xué)院已將職業(yè)證書(shū)的范圍擴(kuò)充為職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。
課證互認(rèn)實(shí)現(xiàn)對(duì)接“雙證書(shū)”和“1+X”證書(shū)
根據(jù)各專(zhuān)業(yè)涉及知識(shí)面的寬窄，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的成熟解決方案，保證課證互通、互認(rèn)，無(wú)縫對(duì)接“雙證書(shū)”和“1+X”證書(shū)。其中，對(duì)涉及知識(shí)面較窄的專(zhuān)業(yè)，直接采取課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定互通的形式，即以職業(yè)技能鑒定要求為藍(lán)本執(zhí)行教學(xué)，以職業(yè)技能鑒定結(jié)果代替考試成績(jī)；而對(duì)涉及知識(shí)面較寬的專(zhuān)業(yè)，由于必修課程較多，無(wú)法以其中某一門(mén)課達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此學(xué)院在當(dāng)?shù)貏趧?dòng)部門(mén)認(rèn)證同意的前提下，通過(guò)教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合的形式，以職業(yè)技能鑒定實(shí)操考核結(jié)果代替技能鑒定實(shí)操成績(jī)。由此，學(xué)院基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)與職業(yè)技能鑒定成績(jī)的互通、互認(rèn)，達(dá)到真正意義上的無(wú)縫對(duì)接。
以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為主線
為充分保證整證入課、課證互認(rèn)的有效性，學(xué)院以理論教學(xué)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為根本，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐教學(xué)為主線，進(jìn)一步引出理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思路，尤其對(duì)核心專(zhuān)業(yè)課，采取理論與實(shí)踐教學(xué)、崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格和職業(yè)技能等級(jí)鑒定強(qiáng)化訓(xùn)練等相結(jié)合的一體化課程，達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的技術(shù)能力。（張潤(rùn)）