——重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)改革實(shí)踐探究
五千年精神傳承、新時(shí)代實(shí)踐創(chuàng)新，彰顯了水利人“忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)”的可貴品質(zhì)，厚植了水利行業(yè)“科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的價(jià)值取向。作為一所以水利為特色的高職院校，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力踐行新時(shí)代水利精神，通過深化教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型水利人才，更好地服務(wù)新時(shí)代水利事業(yè)發(fā)展需要。
打造“若水文化”育人環(huán)境，提升學(xué)生生涯發(fā)展力
學(xué)院秉承“上善若水、學(xué)競江河”的校訓(xùn)，以水之德為喻，表達(dá)學(xué)子的殷殷期許，以水之謙遜、海納百川之胸懷，百折不回的毅力自勉，成才立業(yè)。通過修改人才培養(yǎng)方案，以“若水文化”對學(xué)生個(gè)性進(jìn)行浸潤式教育，把“謀個(gè)性發(fā)展”作為“謀個(gè)人生活”“謀服務(wù)社會”的重要前提，以學(xué)生個(gè)性的成熟發(fā)展實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的完好匹配，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展力。學(xué)?；凇靶Ｃ兴薄胺?wù)面向水利水電行業(yè)”的實(shí)際，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“水文化”精神，打造以“若水文化”為核心理念的校園文化，通過實(shí)施“若水校園、若水管理、若水教師、若水德育、若水課堂、若水學(xué)子”等六大工程，將新時(shí)代水利精神、工匠精神等融于辦學(xué)理念體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生“忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)”的可貴品質(zhì)，“科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的價(jià)值取向。實(shí)踐中，凝練了基于“若水文化”的學(xué)校理念文化系統(tǒng)，打造以水文化為主題的校園育人環(huán)境體系，建成百米水文化長廊，分為“水之德”“水之型”兩個(gè)主題區(qū)域，形成10個(gè)水文化展示點(diǎn)。圍繞水文化傳承開展研究，牽頭成立了重慶市水文化研究會、主辦《巴渝水文化》期刊、定期舉辦“巴渝水文化論壇”，形成了“一會一刊一論壇”水文化研究推廣平臺。
建構(gòu)“三階三型”的課程體系，提升學(xué)生的核心競爭力
在堅(jiān)持把工作過程系統(tǒng)化作為課程體系建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的“基本邏輯”的同時(shí)，把加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀和新時(shí)代水利精神教育作為貫穿課程體系建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)始終的“主題紅線”。建構(gòu)“三階三型”的課程體系——底層共享的平臺型課程、中層分離的通道型課程和頂層互選的定制型課程。底層共享的平臺型課程，由“公共基礎(chǔ)課”和“若水文化課”組成，同一專業(yè)群的專業(yè)開設(shè)同樣的課程，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才打下良好基礎(chǔ)。其中，“若水文化”課程出版《中國傳統(tǒng)水文化概論》《高等學(xué)校水文化通識教育讀本》等教材5部，“水文化導(dǎo)論”“文明在水之洲”等課程獲評重慶市級精品在線開放課程。中層分離的通道型課程，根據(jù)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)方向所涉及的行業(yè)用人特征、職業(yè)崗位及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，開設(shè)不同的專業(yè)核心（方向）課程和實(shí)踐專項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論及職業(yè)技能。頂層互選的定制型課程，在掌握扎實(shí)的專業(yè)理論及核心（方向）技能的基礎(chǔ)上，在不同專業(yè)方向開設(shè)可供交叉互選的專業(yè)群拓展課程平臺，實(shí)現(xiàn)“頂層互選”，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識及職業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移及跨崗位就業(yè)能力。
實(shí)施“多線導(dǎo)航”教學(xué)策略，提升學(xué)生的實(shí)踐操作力
堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在指導(dǎo)學(xué)生明確課程目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供多種抵達(dá)目標(biāo)的路徑，由學(xué)生自主尋找前行的路線、工具、速度，逐步形成“多線導(dǎo)航”的教學(xué)策略?！岸嗑€導(dǎo)航”教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生“能力發(fā)展”為宗旨，按照“五環(huán)四步”推進(jìn)，以“動員”為起始環(huán)節(jié)，以“診斷”為輔助環(huán)節(jié)，以“訓(xùn)練”為核心環(huán)節(jié)，以“鑒定”為強(qiáng)化環(huán)節(jié)，以“反思”為終結(jié)環(huán)節(jié)。“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)按照“任務(wù)、行動、展示、評價(jià)”四步進(jìn)行。實(shí)踐中，力爭課堂革命，推進(jìn)了教與學(xué)、考與評、管與控等方面理念更新、行為改變，探索了教學(xué)鏈與管理鏈交融的教學(xué)改革“六變法”實(shí)施策略。
一是學(xué)校通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考試方法，變“一考定分”為“過程掙分”（變考法），引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理；二是學(xué)校配套相應(yīng)制度，改變教師的教學(xué)評價(jià)方法，即變評法，強(qiáng)化教學(xué)過程評價(jià)，建立“五位一體”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法和“五優(yōu)二掛鉤”教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)辦法；三是通過改變課堂相關(guān)管理措施，加強(qiáng)課堂教學(xué)過程管理（變管法）；四是激勵(lì)教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（變手法）；五是變傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)為案例分析、分組討論、現(xiàn)場模擬演練等教學(xué)方法（變教法）；六是督促學(xué)生變以前的“突擊學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”、變“被動等待學(xué)習(xí)”為“主動參與學(xué)習(xí)”（變學(xué)法）。
通過課堂“六變法”，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的蛻變，使教師“研”起來、學(xué)生“動”起來、課堂“活”起來，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“優(yōu)”起來。課堂教學(xué)管理日趨規(guī)范，教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式，信息化教學(xué)覆蓋率達(dá)到全部，教學(xué)水平不斷提高，涌現(xiàn)了大批優(yōu)質(zhì)開放課堂教師。課堂學(xué)生關(guān)注度、活躍度和互動度，長期保持在95%以上，學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為日益養(yǎng)成，教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
推行“校企雙鑒”評價(jià)模式，提升學(xué)生的企業(yè)融入力
在建構(gòu)以學(xué)校為主體的評價(jià)指標(biāo)、實(shí)施辦法的同時(shí)，基于學(xué)生識崗、跟崗和頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際，建構(gòu)以企業(yè)為主體的評價(jià)指標(biāo)、實(shí)施辦法，在此基礎(chǔ)上，形成“校企雙鑒”的學(xué)生發(fā)展評價(jià)模式?！靶Ｆ箅p鑒”學(xué)生發(fā)展評價(jià)模式，無論是學(xué)校主體還是企業(yè)主體，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、家長的知曉。采取目標(biāo)預(yù)設(shè)、過程監(jiān)測、結(jié)果生成、允許申訴的機(jī)制運(yùn)行。通過建立信息化平臺，實(shí)現(xiàn)便捷化評價(jià)和完整性存檔。實(shí)踐中，建立了“四評五優(yōu)二對接”的質(zhì)量管理內(nèi)控體系，建構(gòu)了“校企雙鑒”的學(xué)生“四力發(fā)展”評價(jià)模式，開發(fā)了學(xué)生發(fā)展評價(jià)信息管理平臺。（陳吉勝 張軍紅）