“如果學院沒有推行項目式教學，我可能還對著黑板給學生講酒店管理；如果沒有走進企業(yè)研修，我可能還在講臺上照本宣科，講一堆學生聽得云里霧里的概念……”每次看到學生深入企業(yè)學習收獲滿滿，青島職業(yè)技術學院教師趙遷遠總會習慣性地發(fā)出這樣的感慨。
在青島職院，跟趙遷遠有相似感受的教師不在少數(shù)。給他們帶來這種感受的，是該院以實施項目式教學為突破口、推進產教融合協(xié)同育人的改革探索。
學非所用怎么辦——
一增一減，真實的職業(yè)環(huán)境成了一個個具體的育人項目
以大學的專業(yè)及課程設置為模板，壓縮其中的理論課，適當增加實訓課，這曾是包括青島職院在內很多職業(yè)院校，進行教育教學改革“武器庫”里的一款“老兵器”。
旅游專業(yè)是青島職院的三大傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)之一。然而，相對于青島作為知名旅游城市的地位，老方法培養(yǎng)出來的人才越來越難以滿足用人市場的需求。
一次去北京一家五星級酒店看望實習學生的經歷，堅定了國家“萬人計劃名師”、青島職院旅游學院原院長齊洪利推進學院教學改革的決心。在酒店，齊洪利看到自己學院的一名實習學生正埋頭自學商務英語。跟這名學生聊了幾句后，齊洪利了解到，這名學生在頂崗實習中發(fā)現(xiàn)，外語能力不足成了自己工作上的最大短板，想通過自學來彌補這個不足。
這件事讓齊洪利深受觸動，回到青島，齊洪利在學校領導支持下，引進了此前就已深入了解的一種荷蘭教學模式——CBL（基于能力的學習）體系，并根據(jù)針對畢業(yè)生和實習生的調研情況，淘汰了學生普遍感到學得困難、崗位上使用不多的高等數(shù)學等課程，新增了緊貼旅游市場和旅游企業(yè)急需的實務課程。
與傳統(tǒng)教學方法不同，CBL體系改變了以“教”為主、重點關注學生知識記憶水平的教學思路，強調教學內容與職業(yè)和工作崗位對接，通過合理設計學習環(huán)境和學習管理模式，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這種無縫對接真實職業(yè)活動的教學模式，與當時青島職院正在謀劃的教育教學改革不謀而合。
然而，這“一增一減”的改革起初并不順利。曾有一個專家組進校評估時，認為旅游學院砍掉高等數(shù)學課程的做法，可能會影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。但是，青島職院抱著試試看的想法，堅持繼續(xù)嘗試著推進改革。
對接真實職業(yè)活動，是CBL體系的精髓。但是，如何因地制宜為學生創(chuàng)設真實的培養(yǎng)環(huán)境，是破解傳統(tǒng)教學與實踐問題脫節(jié)的關鍵所在。對此，旅游學院根據(jù)之前調研掌握的信息，對傳統(tǒng)的旅游專業(yè)課程體系進行了一次“外科手術”——從工作崗位面臨的具體任務出發(fā)，圍繞相應學習需要進行項目設計，并在項目與工作任務之間、項目與課程之間形成對應關系，從而形成深度嵌入職業(yè)真實工作環(huán)境的項目教學課程體系。
與傳統(tǒng)的課程設置不同，這種項目教學課程，不再是“黑板上開酒店”，而是把旅游行業(yè)典型的職業(yè)活動設計成若干個項目，一個學期的教學和課程設計均圍繞一個項目展開。一般情況下，每個項目都配備有一名項目導師和一名專業(yè)導師，項目導師負責指導學生開展旅游項目調研、市場分析、產品定價和運營等；專業(yè)導師則從專業(yè)上解答學生完成項目過程中遇到的各種專業(yè)問題。
課本滯后于生產實踐咋辦——
課程“補丁”不斷延長學科專業(yè)的觸角，實現(xiàn)跨界生長
事實上，開展項目教學不論對于學生還是教師來說都充滿挑戰(zhàn)。趙遷遠是旅游學院酒店管理教研室主任，也是一位工作了20年的老教師，她坦言項目教學改變了自己。
趙遷遠用“脫了一層皮”來形容這種痛苦的蛻變過程。以酒店管理專業(yè)的教學項目“主題店的策劃與管理”為例，學生們分組走入青島大街小巷的主題店調研、訪談。一次，一名學生去一家主題店調研，老板以為他是拉贊助的，一口回絕?！霸趺崔k？”這名學生向趙遷遠求教。
其實，趙遷遠自己也沒有這樣的經歷，只能幫他分析，然后和他一起商量交流技巧。后來，學生換了方式去與人溝通，終于完成調研任務。
有了這次經歷后，趙遷遠非常注意了解學生反饋的情況，并根據(jù)學生開展項目學習的進度，以專題講座方式，邀請相關專業(yè)人員及時給學生“充電”。
如今在青島職院，像這樣深度嵌入到項目教學中的課程模塊，幾乎每個院系都有很多。教師們把這種課程“補丁”，形象地稱作“課程+”。
“我們的項目教學瞄準的是企業(yè)用工需求、學生發(fā)展需求和教師專業(yè)成長需求。在這3種需求之下，我們的課堂形式基本都是多師同堂。而在實際教學中，項目教學之下的靜態(tài)顯性課程，不足以滿足市場對人才的能力需求，必須通過隱性課程，以打‘補丁’的方式，及時動態(tài)性地補齊人才培養(yǎng)過程中不斷出現(xiàn)的新的能力短板。”青島職院院長覃川說。
在該校，海信學院是較早推行“課程+”實驗的教學單位。早在2008年，海信學院計算機網絡技術專業(yè)通過與華為、H3C、Cisco等國際知名企業(yè)合作，將這些公司的原版教材、認證課程、證書體系等作為課程“補丁”納入專業(yè)教學計劃，以此優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)課程結構，實現(xiàn)了“以證代考”和“課證融通”。
2015年一次深入企業(yè)調研的經歷，使云計算技術與應用教研室主任劉陽意識到，今天的IT行業(yè)要求員工具有跨界能力。于是，劉陽和同事們一起，重構并打造“課程+”的專業(yè)課程體系：將運行比較成熟的教學內容與考證內容一致的“課證融通”課程，作為主干課程；將大量隨時需要訓練和提高學生某方面能力的專題課程，作為“課程表”之外的隱性課程。
“這種隱性課程對學生來說，雖不是專業(yè)要求學的，但它們非常實用，有利于學生綜合素質的提高。比如，學生要與客戶洽談，不知道如何穿衣搭配。我們就專門從學校藝術學院邀請時裝專業(yè)的老師，給學生上一次微課?！眲㈥栒f，“學生們用這些知識，不論是去校外做項目調研，還是去考證、參賽，他們都很自信，學習積極性、目標感和成就感都會明顯增強?！?
在2018年舉行的山東省云與大數(shù)據(jù)及計算機網絡大賽中，劉陽在對手幾乎都是企業(yè)工程師的情況下，捧得一等獎；她指導的學生張林謙雖然只獲得三等獎，但通過比賽，張林謙從隱性課程中學到大量“活知識”，對專業(yè)產生了濃厚興趣。賽后一年，他一口氣考了十幾個技能證書，成為同學們口中的“考證王”。
按計劃，下一步，青島職院還準備嘗試通過“課程+”的方式，打通不同專業(yè)群，使課程能像商品一樣，實現(xiàn)校內流通，取長補短，既是給學生未來發(fā)展提供多種選擇，也能培育學生的專業(yè)再生能力，以應對碎片化學習的時代特征。
校企“同床異夢”的鎖咋開——
引企入校，教學場景與真實工作環(huán)境實現(xiàn)快捷切換
只要與線條有關的事物，青島職院藝術學院院長喬璐都有特別的興趣。談及產教融合、校企協(xié)同育人，她滿腦子裝著的，還是“點、線、面”——
“與小微企業(yè)的深度合作，是我們的‘點’，它既解決了我們50%以上學生的就業(yè)，又有利于我們保持對市場需求變化的敏感；與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，通過開展現(xiàn)代學徒制試點，把企業(yè)引進學校，是我們的‘線’，它既能彌補雙師型教師不足，又能促進專業(yè)群建設和學生的針對性培養(yǎng)；依托行業(yè)協(xié)會，把行業(yè)協(xié)會直接引入學校，則是我們的‘面’，它能提升學校調動行業(yè)企業(yè)資源服務于人才培養(yǎng)的能力?！?
對標城市發(fā)展戰(zhàn)略，把自己“代入”其中，是青島職院引入企業(yè)行業(yè)資源入校、實現(xiàn)教學場景與真實工作環(huán)境快捷切換的一個“竅門”。
“脫離產業(yè)和經濟，就不是職業(yè)教育。這些年，我們始終緊貼青島的發(fā)展戰(zhàn)略，依托本地大企業(yè)、社區(qū)，通過共建產教融合學院和社區(qū)學院等方式，牽引學校的教育教學改革?！鼻鄭u職院黨委書記王金生說，“在人才培養(yǎng)上，我們一直強調德技并修，通過黨建引領、實踐育人，培養(yǎng)學生具備適應未來發(fā)展的綜合能力。我們要求，每個學生畢業(yè)離校時，必須既要手持學歷證書、技能證書，又要有志愿服務證書?！?
在青島職院，引企業(yè)行業(yè)資源入校參與協(xié)同育人，已呈現(xiàn)全面開花之勢。旅游學院院長李成介紹，為了打造全產業(yè)鏈的人才培養(yǎng)體系，旅游學院將世界酒店龍頭企業(yè)喜達屋引入學校，共建學院、共建專業(yè)。平時，企業(yè)高管和學校專業(yè)教師實行集體備課模式。每年，喜達屋集團需派出高管，為學生講授320學時的實務課程。
這場靜悄悄的革命，正在改變所有的參與者。
對于變革所帶來的艱難“轉身”，劉陽用了一個詞——“居危思危”。這學期，劉陽開了3門課，其中兩門是新課。“像第一次開的人工智能課，我之前也沒接觸過，只能現(xiàn)學現(xiàn)用。所以，我感覺自己每天就像一臺高速運轉的機器。”
和劉陽的感受相似，商學院電子商務教研室主任楊曉黎說：“在邊做邊學的過程中，不僅學生學到了很多鮮活的專業(yè)知識，鍛煉了各方面的綜合能力，而且老師們也被學生不斷地推著往前，一方面主動去電商企業(yè)研修、了解工作流程，和學生一起設計并運營農村電商平臺，在真實工作環(huán)境中提高自身能力；另一方面主動根據(jù)企業(yè)需求，及時調整課程內容。”
兩年前，一名學生在學習“酒店策劃項目”時問趙遷遠：辦一家酒店，后廚和店面的面積怎么分配最好？這個問題，她一時間竟答不上來。當年暑期，趙遷遠就向學院提出，要去大酒店脫產研修。
和趙遷遠一樣，在青島職院，任何教師只要向所在學院、教研室提出假期頂崗鍛煉，或者赴企業(yè)開展為期半年的掛職鍛煉申請，都可實現(xiàn)“說走就走”。一名教師外出掛職空出來的崗位，同教研室的其他教師就會主動“補位”。因為，下一次外出掛職的，可能就是自己。
實施項目教學以來，該校旅游專業(yè)群已培養(yǎng)了3000多名畢業(yè)生，近萬名學生受益，教師完成海外及企業(yè)脫產研修809人次；物流管理、機電一體化等9個專業(yè)成為省級教學團隊，旅游酒店管理入選為省級黃大年式教師團隊；服裝與服飾專業(yè)群入圍國家“雙高計劃”。據(jù)該校對2010屆和2011屆畢業(yè)生追蹤調查數(shù)據(jù)顯示：77.6%的學生認為自主學習能力得到提高，83.5%的學生認為自己的交流能力得到提高，71.4%的學生認為團隊合作、協(xié)作能力有所提高，78.5%的學生認為知識應用能力提高。
實踐者說
【教師說】
青島職院旅游學院教師趙遷遠：
過去，上課就是一支粉筆、一本書。推行項目教學后，我整個人簡直被“清空”了。現(xiàn)在，學生們帶著真實的項目去企業(yè)先調研，再設計產品、做商業(yè)策劃書、交流答辯。所有專業(yè)學習始終處在動態(tài)環(huán)境中。學生會遇到什么問題，老師根本無法預知。更具挑戰(zhàn)的是，學生們遇到的很多問題和困惑，就連我們這些一直在學校教書的老師過去也從沒遇到過。
【學生說】
青島職院海信學院計算機網絡技術專業(yè)學生張林謙：
過去，我們學的課程之間很少有銜接，知識點在腦子里都是散的。實施“課程+”教學改革后，按照企業(yè)的真實崗位需求，打破專業(yè)間的壁壘，對課程進行重新整合，引入大量生產中的真實案例，教學由以課程為中心轉化成以情景為中心，課程中也融入了更多人文元素，讓我們這些“理工男”變得既會說，又會寫，同時也更會做了?！罢n證融通、以證代考”的教學改革，搭建了學校與企業(yè)間的橋梁，讓我們的學習更有目標、更有成就感。
【企業(yè)說】
青島斯八達分析測試有限公司實驗室主任紀文強：
我們公司與學校開展合作后，所有的設備都放在學校，學生們只要有相關的化學分析課程都能預約，隨時進入公司實驗室做技術驗證。我們的設備更新很快，這樣能保證師生不出校門就始終能用到最先進的設備，了解行業(yè)最前沿的技術。我們采取這種模式培養(yǎng)的學生有很高的崗位適配性，一畢業(yè)就能上崗進入工作狀態(tài)。（柯進）