——淄博職業(yè)學院課程思政建設探索
近日,教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》,要求全面推進高校課程思政建設。全面推進課程思政建設,是落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措,是落實立德樹人根本任務的必然要求,是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。近年來,課程思政建設研究的多、文章寫的多、案例產(chǎn)生的多,但在實施過程中,仍存在推進“不系統(tǒng)”、設計“有短板”、實施“有誤區(qū)”等問題,對課程思政建設關(guān)鍵要素的把握還不夠準確。自2018年淄博職業(yè)學院開展課程思政建設的理論研究和實踐探索以來,結(jié)合自身工作的開展,系統(tǒng)梳理了課程思政建設的一些做法。
課程思政建設要把握好“三度”
要有高度。課程思政建設首先要確定一個制高點,要在中華民族偉大復興、國家需求和山東省新舊動能轉(zhuǎn)換的背景下看專業(yè)建設和課程教學,樹立宏大視野看專業(yè),而不要局限于專業(yè)中,更不能局限于課程本身。只有這樣,才能拓展開課程教學的空間和學生學習的視野,理清專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學對國家、對民族和對個人的重要意義,從而提高學生專業(yè)學習的積極性和主動性,增強對中國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同和文化認同。如從華為被美國商務部列入了“實體清單”事件的高度看移動通信技術(shù)專業(yè)建設和人才培養(yǎng),更會讓學生明白學習專業(yè)的意義和作用。再如美國在芯片半導體等很多領(lǐng)域?qū)χ袊ú弊?斷供EDA軟件等現(xiàn)狀,從我國半導體行業(yè)的發(fā)展角度審視電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義?！陡叩葦?shù)學》作為公共基礎(chǔ)課程同樣也要站在高點上看課程教學,世界強國必然是數(shù)學強國,數(shù)學是最有希望在材料科學、芯片、人工智能等領(lǐng)域作出突破的基礎(chǔ)學科,讓學生增加學習數(shù)學的信心。
要有深度。教師在課程設計和教學過程中,首先要把握好專業(yè)對課程的科學精神、價值取向以及倫理規(guī)范的要求,才能將課程的思想性和價值性表現(xiàn)出來,讓學生在課程的學習過程中潛移默化地提高自身的思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng),實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。課程教學是從專業(yè)中來,又到專業(yè)中去,結(jié)合專業(yè)要求推進課程思政建設,讓課程思政教學改革更有深度。學院專業(yè)在對接產(chǎn)業(yè)的過程中,系統(tǒng)構(gòu)建了“363”專業(yè)群架構(gòu),培育了“精益求精、勤勉盡責”智能制造專業(yè)群文化、“大醫(yī)精誠、仁心仁術(shù)”醫(yī)藥健康專業(yè)群文化、“尚德為先,誠信為本”財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群文化、“魯班文化、工匠精神”土木建筑專業(yè)群文化、“安全意識、環(huán)保文化”生化藥品專業(yè)群文化。工科類專業(yè)課程思政建設重點在精益求精的價值追求,醫(yī)護類專業(yè)課程思政建設重點在醫(yī)者仁心的傳承感悟,財經(jīng)類專業(yè)課程思政建設重點在誠信品質(zhì)培養(yǎng),建筑類專業(yè)課程思政建設重點在工匠精神的傳承,化工類專業(yè)課程思政建設重點在綠色環(huán)保意識養(yǎng)成。
要有熱度。課程思政建設要貼近時代、貼近實踐、貼近學生,不斷增強親和力和針對性,提升學生獲得感。青年大學生正處于世界觀形成和確立的關(guān)鍵時期,學習能力強、接受事物快,可塑性好,但知識體系搭建尚未完成,價值觀塑造尚未成型,情感心理尚未成熟。最需要加以正確引導,讓他們懂得要勤學,求得真學問。懂得實現(xiàn)理想要靠辛勤勞動和不懈奮斗,歷練敢于擔當、不懈奮斗的進取精神,錘煉剛健有為、自強不息的頑強意志,培養(yǎng)誠實守信、克勤克儉的道德品格,具有樂觀向上、不怕挫折的人生態(tài)度,為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。為了實現(xiàn)課程思政建設的成效,學院于2019年提出了“不忘初心筑魂、牢記使命育人”目標追求,確定了學校有氛圍、專業(yè)有特色、課程有示范、教師有榜樣、成果有固化的“五有”做法,通過組建結(jié)構(gòu)化的教學團隊、開展課程思政課題研究、建設課程思政精品課程、搭建課程思政教學資源包、遴選教師創(chuàng)優(yōu)示范樣板等環(huán)節(jié),形成了“教師有熱度、課程有溫度、育人有厚度”的良好局面。
課程思政建設關(guān)鍵做好“三環(huán)”
重點在教學設計環(huán)節(jié)。年輕教師接手課程思政建設任務時,熱情高,但往往從開始就糾結(jié)于細節(jié),急于下手,想到哪里做到哪里,最后才會發(fā)現(xiàn),內(nèi)容不成體系、思政元素離散不系統(tǒng)、教學吸引力不夠,育人效果自然會出現(xiàn)問題。所以做好課程思政建設,首先要從課程的整體考慮,先從教學設計入手,梳理好課程內(nèi)容主干,確定好課程的思政主題,以此為主線,形成貫穿整個課程思政建設的脈絡,然后再延伸到項目、任務、知識點和技能點,只有這樣循序漸進才能達到事半功倍的效果。課程思政建設的重點在教學設計,所以做好課程思政建設,首先要強化課程設計,也就是設計好怎么安排內(nèi)容?安排哪些內(nèi)容?為什么這么安排?能達到什么樣的教學效果?
學院《高等數(shù)學》課程思政教學改革中,將中國數(shù)學家的故事為主線融入課堂教學,選取了10多位著名數(shù)學家的經(jīng)歷與成就,分散在函數(shù)、極限、導數(shù)、微分、泰勒公式、曲率、積分的計算、定積分的應用、微分、重積分及無窮級數(shù)等重要知識點中。如在極限內(nèi)容中介紹了劉徽的故事,劉徽在公元263年首創(chuàng)的割圓術(shù)與阿基米德的割圓術(shù)思想是一致的,他的極限思想和無窮小方法,是世界古代極限思想的深刻體現(xiàn)。
難點在內(nèi)容重構(gòu)環(huán)節(jié)。通過上面的教學設計環(huán)節(jié),理清了課程思政的主線。有了主旋律,就可以向下延伸到具體的項目、任務、知識點和技能點,開發(fā)其中的思政內(nèi)涵。課程思政建設其實是對專業(yè)課程內(nèi)容的重新認識和梳理,是按照教學設計梳理的主線,將挖掘出的育人元素隨各類專業(yè)課程內(nèi)容有機融入到教學之中,做到專業(yè)課程與思政課程同向同行,相得益彰。在課程思政建設過程中,不能生搬硬套,在專業(yè)課上強行加入思政課的內(nèi)容。也不是每一節(jié)課、每個章節(jié)都要搞思政元素融入,而是在適合有機聯(lián)系、需要視角提升的時候,思政元素融入專業(yè)教學才有成效。如融入社會主義核心價值觀教育是課程思政建設的重點內(nèi)容,但并不是讓老師去講社會主義核心價值觀二十四字的含義,而是要將內(nèi)涵落實到專業(yè)課程中去,如在財經(jīng)專業(yè)中更多是融入誠信的品質(zhì),在商貿(mào)類專業(yè)中更多是融入勤勉盡責,在制造類專業(yè)中更多是融入職業(yè)忠誠。
學院《可編程控制器》課程的一次實踐教學中,老師讓同學們通過調(diào)整PLC對于伺服電機的控制參數(shù),設計一個國旗的升降裝置,要求在播放完一遍國歌后,電機停轉(zhuǎn)。同學們在實操中不僅學會了專業(yè)知識,還明白了國歌演奏時長和國旗旗桿的高度。教師用學生喜歡的方式,引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。
痛點在教學實施環(huán)節(jié)。教學設計和教學內(nèi)容重構(gòu)的落腳點在課堂教學,教學實施的重點在學生身上,要引導學生用自己的眼睛看世界,體驗國家的發(fā)展、增強“四個自信”,激發(fā)學習動力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要結(jié)合專業(yè)談思想、說素養(yǎng)、講故事,課堂教學要避免講大、講空,避免講的內(nèi)容不在學生生活體驗層面。思政內(nèi)容不要用太多的理論術(shù)語,要運用馬克思主義立場、觀點和方法來解決專業(yè)教學中的問題,教師要用自己的語言把事情分析出來。課堂教學如何拉近與學生生活的距離,更需要教學方法改革,優(yōu)化教學手段,積極采用案例式、探究式、體驗式、互動式等教學方式,促進師生之間、學生之間的交流互動、資源共享、知識生成和情感共鳴。
課程思政建設要走出“三個誤區(qū)”
不是教學內(nèi)容的“課程+思政”。課程思政不是簡單“課程”+“思政”,不是在64學時的專業(yè)課程中拿出8課時講授思政內(nèi)容,也不是每節(jié)課拿出5分鐘講思政的內(nèi)容,更不是把專業(yè)課程講成思想政治理論課,而是在顯性知識傳授中融入隱性育人知識,實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。要打破課程思政是思政元素簡單嵌入課程的誤區(qū),實現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有機融合?！八颊迸c“課程”的關(guān)系,應當是“如春在花、如鹽化水”,而非“眼中金屑、米中摻沙”。要如《春天在哪里》歌曲寫的“春天在那小朋友的眼睛里”一樣,春天已經(jīng)融入到紅花、綠草和小黃鸝的歌聲中了,眼睛里看到的都是春天,卻又分離不出春天。
不是思政元素的“課內(nèi)+課外”。教師在課程思政教學改革中,往往存在盲目從課程教學內(nèi)容以外引入思政元素,而不是先從專業(yè)和課程的內(nèi)部入手,看看專業(yè)和課程內(nèi)部可以挖掘哪些育人要素,這些元素怎樣融入到教學中。依托專業(yè)課程實施課程思政教學改革,自然要求首先開發(fā)專業(yè)和課程內(nèi)的思政元素,專業(yè)和課程內(nèi)的思政元素用的好,可以使學生更容易接受專業(yè)知識,也使專業(yè)課程更受到學生的歡迎。當然引入外部思政元素也是必須的,關(guān)鍵是從外部引入的思政元素要與課程教學內(nèi)容結(jié)合好,而不是“你說藍的很流行,我說紅的很年輕”,課堂教學成了兩張皮。
不是理論研究的“論文+總結(jié)”。近年來,特別是在2018年以來,各校陸續(xù)開展了課程思政教學改革,老師們看到任務后,普遍認為又是一輪新的教學運動來臨,開始以原有教學活動的套路實施,力求快出“新意”,力求快出“成果”,力求把課程改的“星星咋不像那顆星星,月亮也不像那個月亮”。更有甚者工作還沒有開始,論文和經(jīng)驗卻已寫出來了。課程思政的重點不是看論文發(fā)表的多少篇,不是看經(jīng)驗總結(jié)寫多少字,而應看課堂教學的質(zhì)量和育人的成效。課程思政不是課程建設的一場運動,是教師日常教學要做的工作,是回歸教育的初心,每位教師都要主動承擔課程思政建設工作,做到教書和育人相統(tǒng)一。
教育的回歸既不能“高舉高打”,又不能“短平快”,要堅持“教書”和“育人”相統(tǒng)一,要有“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行”的堅守,要有“瀟瀟有雨聲,潤物細無聲”的效果,才能實現(xiàn)全方位、全過程課程思政教書育人的目的。（姜義林 白坤海）