課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技能人才的基本保障；是健全職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育的關(guān)鍵一環(huán)；是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了統(tǒng)籌設(shè)計、系統(tǒng)引領(lǐng)公共基礎(chǔ)課程改革，突出特色、夯實類型教育基礎(chǔ)，立足實際、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計思路。它的頒布實施，對規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)，促進教、學(xué)、評有機銜接提供了基本保障，彰顯了職教類型教育的特色。
黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。2019年，國家頒布實施《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），明確了職業(yè)教育未來發(fā)展的總體目標(biāo)和要求，確立了新的發(fā)展理念，要求實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即要從規(guī)模擴張向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從政府主辦為主向政府統(tǒng)籌、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，從參照普通教育的模式向企業(yè)參與、特色辦學(xué)的類型教育轉(zhuǎn)變；提出了今后一段時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)，即完善學(xué)歷教育和培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，健全國家職業(yè)教育制度框架，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人機制建設(shè)，完善技術(shù)技能人才激勵和保障政策，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，加強黨對職業(yè)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)等。近一個時期，圍繞全國教育大會精神和職教20條要求，國家出臺一系列職業(yè)教育政策舉措，陸續(xù)印發(fā)了涉及1+X證書制度、促進產(chǎn)教融合、加快體制機制改革等方面的30多個政策文件；絕大多數(shù)省份也陸續(xù)出臺了貫徹落實職教20條的地方配套政策，以及推動系列政策落地的具體措施，在實踐中不斷深化職業(yè)教育改革，探索實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
為貫徹全國教育大會關(guān)于落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的指示精神；落實職教20條關(guān)于健全國家職業(yè)教育制度框架，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用等要求，指導(dǎo)優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置，自2019年底以來，教育部分3批陸續(xù)頒布思政、語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等10門中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，并同期頒布實施《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》。課程標(biāo)準(zhǔn)及配套文件的頒布實施，既是職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)的重要一環(huán)；也是落實立德樹人根本任務(wù)，深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要抓手，意味著中等職業(yè)教育進入基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的新階段。對健全職業(yè)教育國家職業(yè)教育制度框架，進一步加強職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。
一、公共基礎(chǔ)課程是落實立德樹人根本任務(wù)的基本保障
育人之本，莫如鑄魂。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。因此，職業(yè)教育應(yīng)強化課程的價值引領(lǐng)，在教學(xué)中堅持立德樹人。中等職業(yè)教育課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大類，兩類課程在教學(xué)中發(fā)揮著不同的育人作用。公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有效融通、緊密配合，共同完成高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，其中，公共基礎(chǔ)課程對落實立德樹人根本任務(wù)發(fā)揮著基礎(chǔ)性保障作用。
（一）公共基礎(chǔ)課程為促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)
公共基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)” 的基本途徑，對培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進一步明確課程內(nèi)容和要求，思政、語文、歷史、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、物理、化學(xué)10門公共基礎(chǔ)課程涉及領(lǐng)域廣泛，覆蓋合格公民基本素養(yǎng)的諸多方面，是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的必修課（其中，物理、化學(xué)為相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修課），要求全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握基本的文化知識和勞動技能，對學(xué)生形成基本思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)等，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作用關(guān)鍵。這些課程教學(xué)時間長，學(xué)時占教學(xué)總學(xué)時的三分之一，課程設(shè)置排序優(yōu)先，需要從第一學(xué)期按照實際學(xué)時連續(xù)開設(shè)，并且要開足開齊開好，凸顯其在推進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人過程中的基礎(chǔ)性地位。
（二）思政、語文和歷史三科為培養(yǎng)技術(shù)技能人才引領(lǐng)正確的政治方向
2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并在會上強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。中等職業(yè)教育屬于高中階段教育，是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，要開設(shè)好思政課程，做好價值引領(lǐng)。以中等職業(yè)學(xué)校思政課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生政治認同的核心素養(yǎng)。語文、歷史同樣屬于意識形態(tài)屬性強的課程，也肩負著引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立社會主義核心價值觀、傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義文化的重要使命。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的核心素養(yǎng)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與參與的核心素養(yǎng)，加強對學(xué)生的語文和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育。三門課程既各有側(cè)重，又相互配合，共同培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，厚植學(xué)生愛國主義情懷，筑牢學(xué)生思想政治根基。
（三）其他公共基礎(chǔ)課程結(jié)合學(xué)科特點發(fā)揮特色育人功能
專業(yè)課程也承擔(dān)著課程思政的功能，實現(xiàn)兩類課程的協(xié)同育人效應(yīng)，需要將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)領(lǐng)域的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相互融合。然而，與專業(yè)課程更關(guān)注培養(yǎng)特定行業(yè)領(lǐng)域、特定職業(yè)崗位的職業(yè)道德、工匠精神不同，英語、信息技術(shù)和藝術(shù)等公共基礎(chǔ)課程學(xué)科特點鮮明。彰顯職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的學(xué)科特色，需要根據(jù)學(xué)科特點有機融入社會主義核心價值觀，以學(xué)科知識為載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為主軸，充分挖掘課程內(nèi)容和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育元素，在學(xué)科知識教學(xué)中潛移默化地塑造學(xué)生職業(yè)精神，發(fā)揮學(xué)科本身獨特的育人功能，實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造價值觀的統(tǒng)一。
例如，英語課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化理解能力，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，形成對中華優(yōu)秀文化的深刻認知及對外國優(yōu)秀文化的客觀認識，拓展國際視野，逐步形成跨文化認知、態(tài)度和行為取向，從而以開放包容的心態(tài)理解多元文化，互學(xué)互鑒，堅定文化自信。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生具有信息社會責(zé)任的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生不但要遵守信息法律法規(guī)，遵守信息社會的道德規(guī)范，懂得合法使用信息資源，自覺抵制不良信息；而且要具備信息安全意識，注意保護個人、他人的信息隱私，以及公共信息安全；同時還要關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的社會問題，對信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、理性的價值判斷和負責(zé)的行動能力。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)通過優(yōu)化課程內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)學(xué)生文化理解的核心素養(yǎng)，以“鑒賞”“實踐”等形式，突出職業(yè)教育藝術(shù)課程的實踐特性。
結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計公共基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，既注重了作為公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的職業(yè)性，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，以更好發(fā)揮職業(yè)教育的特色育人功能。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)鍵一環(huán)
課程是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)就難以保障教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，我國關(guān)注職業(yè)教育質(zhì)量提升，持續(xù)推進專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，2010年，國家頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。2014年，教育部出臺《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確要求大中小學(xué)應(yīng)“修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)”，加強標(biāo)準(zhǔn)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)成為新時代我國職業(yè)教育提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要途徑。
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)完善了職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系
教育部于2014年和2017年先后啟動實施中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方案以及語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、物理與化學(xué)等中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。2017年教育部集中發(fā)布職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重點介紹了230個中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，410個高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及136個職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)，分別對中等和高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)、頂崗實習(xí)等做出明確規(guī)定和要求，標(biāo)志著我國基本形成中國特色職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。與2017年集中發(fā)布的一系列職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比，2019年底以來中等職業(yè)教育10門公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，填補了我國職業(yè)教育領(lǐng)域中課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的空白，實現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)從無到有的質(zhì)變，進一步完善了職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，成為推進新一輪中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程改革以及“三教改革”的基本教學(xué)文件。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)明確了公共基礎(chǔ)課程教學(xué)基本規(guī)范
規(guī)范科學(xué)地組織實施教學(xué)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前，在不同地區(qū)的公共基礎(chǔ)課程實際教學(xué)中還存在隨意增減課程門類、壓縮課程學(xué)時，以及課堂教學(xué)多以教師的教為主而忽略學(xué)生的學(xué)，不注重職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律等問題。課程標(biāo)準(zhǔn)從課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施等6個方面，明確了教與學(xué)的規(guī)定性要求，將標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范落實到教學(xué)內(nèi)容，落實到教師教育教學(xué)行動上。更為關(guān)鍵的是，課程標(biāo)準(zhǔn)以圍繞學(xué)生更好地獲得知識而設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)的主體性。如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在集合部分確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的集合的內(nèi)容要求，即集合及其表示、集合之間的關(guān)系以及集合的運算三部分，并給出明確的教學(xué)提示，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式組織教學(xué)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會使用集合的語言，簡潔、準(zhǔn)確地表述數(shù)學(xué)的研究對象，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言表達和交流，幫助學(xué)生完成從初中階段數(shù)學(xué)知識相對具體到現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識相對抽象的過渡。課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容的要求以及給出的教學(xué)提示等，進一步明確了公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本規(guī)范。
（三）課程標(biāo)準(zhǔn)確立了公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
沒有標(biāo)準(zhǔn)難以評判質(zhì)量高低。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進行描述。每門公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都圍繞核心素養(yǎng)確定了兩級水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，水平一是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試命題依據(jù)；水平二是參加高職院校分類考試的學(xué)生應(yīng)該達到的要求，是高職院校分類考試的命題依據(jù)，解決了近年來有些地方和學(xué)校開展公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平測試工作但是缺少國家學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)以明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，為階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試等提供了依據(jù)，促進教、學(xué)、評有機銜接。未來可以基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展更大范圍的學(xué)業(yè)水平測試，深化新時代職業(yè)教育評價改革，探索有職業(yè)教育特色的公共基礎(chǔ)課程評價模式和機制。
三、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是深化教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手
作為高中階段教育的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校不可忽視對學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，否則會使學(xué)生發(fā)展后勁不足。2008—2009年，教育部先后印發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校德育、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱，指導(dǎo)了10余年的中等職業(yè)學(xué)校課程改革實踐，對中等職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合能力起到了重要指導(dǎo)作用。近年來，一方面，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對技術(shù)技能人才的科學(xué)文化基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)提出了新要求；另一方面，縱向貫通橫向融通現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了更加充足的升學(xué)機會和條件。同時，家庭經(jīng)濟狀況的改善也激發(fā)了學(xué)生更加強烈的升學(xué)需求。原教學(xué)大綱理念、知識體系與新形勢、新需求已不相適應(yīng)，有的內(nèi)容已相對陳舊，亟待研制公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以及社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)提供支撐。
（一）統(tǒng)籌設(shè)計，系統(tǒng)引領(lǐng)公共基礎(chǔ)課程改革
習(xí)近平總書記在中央經(jīng)濟工作會議上強調(diào)必須從系統(tǒng)論出發(fā)優(yōu)化經(jīng)濟治理方式。中等職業(yè)學(xué)校10門公共基礎(chǔ)課程改革同樣需要系統(tǒng)設(shè)計。中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一確定了由課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施6部分內(nèi)容組成的課程標(biāo)準(zhǔn)框架體例，確立了由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊組成的開放靈活的課程結(jié)構(gòu)體系，以及基于學(xué)科核心素養(yǎng)改革課程教學(xué)的思路等。每門公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)科本質(zhì)，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生實際確定學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，規(guī)范引領(lǐng)一線教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新課程內(nèi)容，探索教學(xué)和評估等的新方式新方法，深化中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革。與課程標(biāo)準(zhǔn)配套出臺的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》則統(tǒng)籌課程設(shè)置和教學(xué)組織安排，合理確定各門公共基礎(chǔ)課程學(xué)時，在保證公共基礎(chǔ)課總學(xué)時不超過三分之一的前提下，繼2013年增加公共藝術(shù)課程之后，進一步增設(shè)歷史課程，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程設(shè)置。統(tǒng)籌公共基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了職業(yè)教育體系建設(shè)的系統(tǒng)性設(shè)計。
（二）突出特色，夯實類型教育基礎(chǔ)
與普通高中有關(guān)課程相比，職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程既有作為高中階段教育的共性要求，又有職業(yè)教育教學(xué)的個性特點，其共同之處在于兩種教育的此類課程都要服務(wù)于社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，差別之處在于中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)類型教育特色。中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)除了在課程內(nèi)容的深度、廣度上與普通高中體現(xiàn)差異之外，主要通過在課程結(jié)構(gòu)模塊中增加職業(yè)模塊或在課程內(nèi)容、教學(xué)組織方式、教學(xué)安排上滲透職業(yè)教育元素，通過設(shè)置與職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增加實踐環(huán)節(jié)，注重與專業(yè)課程銜接配合等途徑，有機融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，以課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，多方式、多途徑體現(xiàn)類型教育特點。
（三）立足實際，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
目前，中等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)和升學(xué)并存，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育與普通教育的溝通銜接課程，特別是語文、數(shù)學(xué)和英語等文化課程承擔(dān)著溝通普通教育、構(gòu)建立體開放的現(xiàn)代教育體系的重任，既要服務(wù)于就業(yè)也要為學(xué)生升學(xué)創(chuàng)造條件。一方面，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)立足學(xué)校和學(xué)生實際，調(diào)整部分課程內(nèi)容以及課程的廣度和深度，如適當(dāng)降低數(shù)學(xué)、英語等課程難度等，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力, 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)；另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)合理對接普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧解決部分地方中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)與就業(yè)的個性需求，通過增加課程，優(yōu)化課程設(shè)置，以多樣化課程的有機結(jié)合保障學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)中等職業(yè)教育既服務(wù)于經(jīng)濟社會需求也服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展需要。每門公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都明確規(guī)定，水平二是學(xué)生分類考試的依據(jù)，以此保障學(xué)生順利升入高等職業(yè)院校，推動中等職業(yè)學(xué)校與普通高中學(xué)分互認，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)開辟通道，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)規(guī)范，更是國家制度，是深化課程教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)是底線性要求，需要各中等職業(yè)學(xué)校在日常教育教學(xué)中貫徹執(zhí)行。同時，具體到不同地域、不同職業(yè)學(xué)校，以及不同專業(yè)，職業(yè)教育工作者應(yīng)立足實際，創(chuàng)新實現(xiàn)的方法和路徑，在真實的課堂教學(xué)中，檢驗并持續(xù)完善課程標(biāo)準(zhǔn)，在具體的教育教學(xué)實踐中，不斷提高課程標(biāo)準(zhǔn)的運用與轉(zhuǎn)化能力。以標(biāo)準(zhǔn)為突破口，不斷深化基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革，切實提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，促進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。（王揚南.全面把握中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的背景和意義[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（17）：5-9.）