關(guān)于學(xué)徒制，想必大家都不太陌生。我們現(xiàn)在習(xí)慣于把工匠精神掛在嘴邊，而傳統(tǒng)上可被稱(chēng)為“工匠”的職業(yè)，大多都是通過(guò)學(xué)徒制的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)的。西方不少?lài)?guó)家都擁有久遠(yuǎn)的學(xué)徒制傳統(tǒng)，但是現(xiàn)代社會(huì)所推崇的高等教育體系顯然與學(xué)徒制相去甚遠(yuǎn)。似乎“學(xué)徒”與“高等”這兩個(gè)詞本身就難以兼容，而職業(yè)教育與高等教育之間也天然地就有鴻溝。不過(guò)如今，高等學(xué)徒制卻成了不少?lài)?guó)家的熱詞，如何理解傳統(tǒng)學(xué)徒制向以高等學(xué)徒制為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)向？近年來(lái)，國(guó)外高等學(xué)徒制都有哪些新的發(fā)展動(dòng)向？有哪些值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)？高等學(xué)徒制又將去往何處？這些問(wèn)題值得持續(xù)關(guān)注與深入思考。
學(xué)徒制的前世今生
自從人類(lèi)社會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)社會(huì)勞動(dòng)分工以及不同職業(yè)分類(lèi)，“子承父業(yè)、師徒傳承”式的學(xué)徒也隨即產(chǎn)生。當(dāng)然，由于當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)相對(duì)低下、教育程度不發(fā)達(dá)，學(xué)徒多是跟隨師傅進(jìn)行一對(duì)一、口傳心授式的“拜師學(xué)藝”，具有較為濃厚和獨(dú)占性的私人性質(zhì)，難以實(shí)現(xiàn)技藝在更大范圍的普及推廣與生產(chǎn)應(yīng)用，故而這僅能被視為一種原始、松散的“前學(xué)徒制”教育形態(tài)。
直到13世紀(jì)前后，隨著手工業(yè)行會(huì)的誕生，“學(xué)徒制”因其以行會(huì)控制下的制度化形態(tài)被固定下來(lái)，故又被稱(chēng)為“行會(huì)學(xué)徒制”，這也是關(guān)于學(xué)徒制最早的正式文字記載。彼時(shí)，在西方社會(huì)，（行會(huì)）學(xué)徒制指從事某種行業(yè)的人必須加入該行會(huì)充當(dāng)學(xué)徒，學(xué)徒期滿后方可從事該職業(yè)，是職業(yè)教育和培訓(xùn)的主要形式，即俗稱(chēng)的傳統(tǒng)學(xué)徒制。
隨著產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，工廠制的生產(chǎn)方式宣告了西方傳統(tǒng)學(xué)徒制時(shí)代的終結(jié)。而現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)需要更多熟練、多面且靈活的技術(shù)工人，但“技能短缺”日益成為影響企業(yè)生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。于是乎，學(xué)徒制以現(xiàn)代學(xué)徒制的新形態(tài)重生并興盛于西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育舞臺(tái)。從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，西方各國(guó)紛紛圍繞“走出技能型人才短缺的困境”改革學(xué)徒制，相關(guān)立法、政策和項(xiàng)目層出不窮，以滿足振興先進(jìn)制造業(yè)的戰(zhàn)略需要。如法國(guó)分別在1987年、1993年和1996年進(jìn)行相關(guān)學(xué)徒制改革立法，英國(guó)于1993年推行現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞自1996年推行新學(xué)徒制，美國(guó)和加拿大從20世紀(jì)90年代不斷進(jìn)行學(xué)徒制改革。
而“高等學(xué)徒制”是近段時(shí)期各國(guó)隨著自身經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、文化體系不斷發(fā)展，而實(shí)施的一種更高層次應(yīng)用型教育模式，也是現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)重要指向和發(fā)展趨勢(shì)。高等學(xué)徒制從中世紀(jì)行會(huì)學(xué)徒制的歷史中演變，從現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)展而來(lái)，并具有與各國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、文化體系需求相適應(yīng)的時(shí)代特性。
高等學(xué)徒制的國(guó)外風(fēng)向
當(dāng)前，以“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”“云計(jì)算”“人工智能”等新興產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)為特征的第四次工業(yè)革命正加速進(jìn)行，在此國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，一些國(guó)家開(kāi)始邁向高等學(xué)徒制探索之路，從教育理念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、對(duì)象來(lái)源、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量保證等各個(gè)方面，不斷深化拓展現(xiàn)代意義上的高等學(xué)徒制內(nèi)涵，培養(yǎng)造就高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。高等學(xué)徒制已日漸成為各國(guó)高度教育政策、產(chǎn)業(yè)政策、創(chuàng)新政策、就業(yè)政策改革的焦點(diǎn)，這既是現(xiàn)代教育體系化培養(yǎng)的直接體現(xiàn)，也是科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的自然產(chǎn)物。
盡管高等學(xué)徒制的概念因不同國(guó)家和不同利益相關(guān)者而表現(xiàn)有所不同，尚未形成統(tǒng)一的結(jié)論，但廣義上的內(nèi)涵仍一致指向一種將企業(yè)培訓(xùn)與高等教育有機(jī)結(jié)合，通過(guò)在學(xué)校接受學(xué)術(shù)教育、在企業(yè)完成實(shí)踐培訓(xùn)的交替進(jìn)行，從而獲得高等文憑的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。
2014年英國(guó)提出的“學(xué)位學(xué)徒制計(jì)劃”，鼓勵(lì)企業(yè)與大學(xué)將優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)教育和專(zhuān)業(yè)技能教育相結(jié)合，共同開(kāi)發(fā)和運(yùn)行本科、研究生層次的學(xué)徒制項(xiàng)目。該計(jì)劃迅速得到企業(yè)及包括羅素集團(tuán)成員在內(nèi)高校的廣泛支持和參與，成為將高等教育體系與職業(yè)教育體系成功融合對(duì)接的典范，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)向更高層次發(fā)展，提升社會(huì)對(duì)學(xué)徒制教育的認(rèn)可。
而以職業(yè)教育“雙元制”培養(yǎng)模式著稱(chēng)的德國(guó)，早在40余年前已將該模式引入高等教育體系，該模式雖未以“高等學(xué)徒制”命名，但卻具有學(xué)徒制典型特征。如今廣泛存在于德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雙元制應(yīng)用型碩士項(xiàng)目（Das Duale Masterstudium），將大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合，在大學(xué)教授與職業(yè)培訓(xùn)師共同指引下更早進(jìn)入實(shí)景化職場(chǎng)，為德國(guó)工業(yè)發(fā)展提供了重要的智力和人力支撐。
2015年12月，澳大利亞則在國(guó)家層面啟動(dòng)了“工業(yè)4.0高等學(xué)徒制計(jì)劃”試點(diǎn)項(xiàng)目，結(jié)合大學(xué)和公司各自?xún)?yōu)勢(shì)，嘗試將現(xiàn)代高等學(xué)徒制模式提升到對(duì)應(yīng)高等教育體系中更高層次，提升國(guó)家在智能制造和工程科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。
在法國(guó)，高等教育越來(lái)越突出實(shí)踐導(dǎo)向和學(xué)徒制培養(yǎng)特點(diǎn)，高校與學(xué)徒培訓(xùn)中心合作，最大化整合校企資源。作為法國(guó)“全面社會(huì)模式改革計(jì)劃”的第二階段，2017年5月，由法國(guó)勞工部和教育部共同提出“學(xué)徒制改革路線圖”，明確將企業(yè)置于學(xué)徒教育體系的核心地位。
而正處于學(xué)徒制改革初期的美國(guó)，則在2017年提出了“擴(kuò)張學(xué)徒制”計(jì)劃，重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)認(rèn)可的高質(zhì)量學(xué)徒制項(xiàng)目，以滿足關(guān)鍵行業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)力需求，為美國(guó)青年提供獲得知識(shí)、薪酬、相關(guān)職業(yè)技能、行業(yè)認(rèn)可證書(shū)（及文憑）和收入較好工作所需技能的工學(xué)結(jié)合的發(fā)展途徑。
面向社會(huì)需求的體系構(gòu)建
1.瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要
一方面，國(guó)外高等學(xué)徒制的發(fā)展勃興，均與各自經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育體系發(fā)展需求緊密相關(guān)。高等學(xué)徒制旨在把學(xué)位學(xué)術(shù)研究與工作實(shí)踐培訓(xùn)整合統(tǒng)一，確保學(xué)徒從高等教育中獲得知識(shí)和從培訓(xùn)中習(xí)得技能，滿足現(xiàn)代各產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要，滿足國(guó)家戰(zhàn)略工程對(duì)高層次應(yīng)用型人才急需。2017年，美國(guó)政府發(fā)布“擴(kuò)張學(xué)徒制”，旨在通過(guò)推進(jìn)基于行業(yè)認(rèn)可的高質(zhì)量學(xué)徒制計(jì)劃，滿足先進(jìn)和智能制造領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的需求。
另一方面，關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化、新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)難題，高等學(xué)徒制也有積極的姿態(tài)與回應(yīng)。譬如，從各國(guó)開(kāi)展的高等學(xué)徒制課程體系中看到，諸如時(shí)間管理、職業(yè)生涯管理、領(lǐng)導(dǎo)能力等培訓(xùn)內(nèi)容，注重發(fā)展高級(jí)職業(yè)技能，有效實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才供給與就業(yè)市場(chǎng)崗位精準(zhǔn)匹配。
2.健全完善質(zhì)量管理機(jī)制
遍歷美、英、德、法、澳等國(guó)的高等學(xué)徒制可知，高等學(xué)徒制改革的實(shí)施，均離不開(kāi)質(zhì)量保障機(jī)制的建立。第一，嚴(yán)格規(guī)范的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是保證質(zhì)量的前提。澳大利亞在國(guó)家層面出臺(tái)了《澳大利亞高品質(zhì)培訓(xùn)框架》，規(guī)定了全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；德國(guó)通過(guò)頒布《職業(yè)教育法》，為企業(yè)開(kāi)展學(xué)徒制培訓(xùn)提供了標(biāo)準(zhǔn)化遵循。第二，明確組織管理機(jī)構(gòu)及其職責(zé)，落實(shí)高等學(xué)徒制的有效運(yùn)行。許多國(guó)家都建立形成了一個(gè)縱橫交叉的管理體系，每一層級(jí)具有完備、有力的運(yùn)行機(jī)制，有效保障高等學(xué)徒制質(zhì)量。譬如，澳大利亞政府創(chuàng)立了技術(shù)質(zhì)量管理局（ASQA），監(jiān)管?chē)?guó)家的學(xué)徒培訓(xùn)質(zhì)量；英國(guó)政府專(zhuān)門(mén)設(shè)置了國(guó)家學(xué)徒制服務(wù)中心，提供高質(zhì)量的學(xué)徒制教育信息和咨詢(xún)服務(wù)。第三，充分發(fā)揮行業(yè)組織作用，形成多元共治格局。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，行業(yè)組織的廣泛參與可使高等學(xué)徒制教育內(nèi)容更好地契合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，促進(jìn)企業(yè)和高校緊密合作，有利于保障培養(yǎng)質(zhì)量。美國(guó)的“擴(kuò)張學(xué)徒制”計(jì)劃由勞工部牽頭，由行業(yè)協(xié)會(huì)制定行業(yè)認(rèn)證的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)；法國(guó)各行業(yè)委員會(huì)深入?yún)⑴c學(xué)徒制的組織管理，包括注冊(cè)備案學(xué)徒制合同，跟蹤、協(xié)調(diào)學(xué)徒制開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題等。
3.融合職業(yè)教育和普通高等教育
一方面，國(guó)外高等學(xué)徒制通過(guò)推動(dòng)教育界與產(chǎn)業(yè)行業(yè)界形成合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷學(xué)位證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)有機(jī)聯(lián)動(dòng)、教育體系與培訓(xùn)體系相互融通，在橫縱貫通的一體化框架體系下，實(shí)現(xiàn)廣義上“同等學(xué)力”流動(dòng)與互認(rèn)。如，澳大利亞對(duì)“高等學(xué)徒制”的官方定義根據(jù)該國(guó)資格框架以及職業(yè)教育和培訓(xùn)框架來(lái)確定，指將結(jié)構(gòu)化的在職訓(xùn)練與正規(guī)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得相當(dāng)于澳大利亞資格框架的5級(jí)或6級(jí)文憑。
另一方面，國(guó)外高等學(xué)徒制改革反映了學(xué)徒制發(fā)展層級(jí)的上移，學(xué)徒可獲得學(xué)士或碩士學(xué)位，提升學(xué)徒制教育的地位和層次，有助于提高學(xué)徒制的社會(huì)認(rèn)可度，為高等教育改革和擴(kuò)大規(guī)模提供契機(jī)。英、法、德等國(guó)還將學(xué)徒制培養(yǎng)模式引入碩士研究生教育體系，發(fā)展企業(yè)為主導(dǎo)的應(yīng)用型碩士教育項(xiàng)目，增加工作場(chǎng)所實(shí)踐比重，促進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)，采取與學(xué)徒工作背景、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過(guò)程相適應(yīng)的考核機(jī)制，打造應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。
研究與實(shí)踐相結(jié)合的未來(lái)教育
從世界范圍來(lái)看，未來(lái)的學(xué)術(shù)教育和實(shí)踐訓(xùn)練之間將不斷突破非此即彼的界限。美國(guó)哈佛大學(xué)榮譽(yù)校長(zhǎng)陸登庭（N.Rudenstine），早在2002年7月舉行的“中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇”演講中指出，地球上最稀缺的資源是經(jīng)過(guò)人文教育和創(chuàng)造性培訓(xùn)的智力資源。當(dāng)智力資源對(duì)社會(huì)的發(fā)展比其他資源所起的作用更重要時(shí)，智力資源的稀缺性就會(huì)表現(xiàn)得尤為明顯。而高等學(xué)徒制的發(fā)展，必將進(jìn)一步促進(jìn)高等教育知識(shí)體系與職業(yè)教育培訓(xùn)體系的深度融會(huì)貫通，而高等（學(xué)位）學(xué)徒制也將隨著其內(nèi)涵的不斷豐富完善，逐漸成為各國(guó)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的主要途徑。
高等學(xué)徒制帶有傳統(tǒng)學(xué)徒制的基因和本質(zhì)屬性，目前各國(guó)高等學(xué)徒制教育多集中在工程科技領(lǐng)域；實(shí)際上，應(yīng)用型人才的含義更加寬泛，除傳統(tǒng)意義上的工程技術(shù)類(lèi)人才外，也包括經(jīng)濟(jì)、管理、法律等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用型人才。未來(lái)各國(guó)的高等學(xué)徒制教育在聚焦數(shù)字化、專(zhuān)業(yè)化程度高，且關(guān)聯(lián)全球供應(yīng)鏈?zhǔn)袌?chǎng)需求旺盛的領(lǐng)域的同時(shí)，還應(yīng)探索將以應(yīng)用為核心導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，拓展到包括人文社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的更多專(zhuān)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供全方位支撐。
我們即將面向一個(gè)創(chuàng)新技術(shù)不斷迭代的時(shí)代，需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和掌握新的技能，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)教育的必然趨勢(shì)。高等學(xué)徒制能有效實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)并行交替，與學(xué)歷學(xué)位有機(jī)掛鉤，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造提供了新的路徑和選擇。鑒于此，未來(lái)各國(guó)的高等學(xué)徒制將會(huì)在教育理念、對(duì)象來(lái)源、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)年限、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)一步增強(qiáng)靈活性和開(kāi)放性，在終身教育體系中發(fā)揮重要作用，以更充分滿足個(gè)人、行業(yè)企業(yè)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。（張立遷 沈妍）