全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以職業(yè)能力為導(dǎo)向，與專業(yè)課程體系、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)都密切相關(guān)，是職業(yè)教育發(fā)展和改革的一項(xiàng)重要任務(wù),也是培養(yǎng)技能人才的有效途徑之一。將技能大賽與日常教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式能更好地引領(lǐng)和帶動(dòng)教學(xué)改革，為國(guó)家培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才。然而，目前“賽教融合”還存在諸如人才培養(yǎng)方案與技能大賽如何系統(tǒng)銜接、怎樣改善大賽受益學(xué)生面窄的情況、如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與學(xué)生整體創(chuàng)新能力等問題。
筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)針對(duì)以上問題，從大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、大賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)三個(gè)維度設(shè)計(jì)了基于“賽教融合”的人才培養(yǎng)路徑，形成了以“賽教融合”為特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，取得了突出的培養(yǎng)效果。
大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案
技能大賽以職業(yè)能力為導(dǎo)向，賽題內(nèi)容符合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，貼近生產(chǎn)實(shí)際，有易有難，是需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)與技能完成的項(xiàng)目任務(wù)。為了使教學(xué)跟大賽更系統(tǒng)地銜接，專業(yè)將大賽項(xiàng)目改造，根據(jù)其難易程度將學(xué)生分層分流，重構(gòu)了人才培養(yǎng)體系。
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案一般以通識(shí)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)課和第二課堂劃分，課程體系雖然較完備，但缺乏有機(jī)銜接。對(duì)此，專業(yè)將大賽項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造，將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)成課程項(xiàng)目，將綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)成學(xué)期項(xiàng)目，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設(shè)以“課程+學(xué)期”項(xiàng)目為特色的創(chuàng)新綜合實(shí)踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規(guī)課程分割。此類拓展類課程采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施的形式進(jìn)行。在實(shí)施的過程中，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，通過課程項(xiàng)目到學(xué)期項(xiàng)目的遞進(jìn)逐步提升學(xué)生技術(shù)技能的深度和廣度。
在人才培養(yǎng)體系中以組建創(chuàng)新班為載體、采用師徒結(jié)對(duì)的方式促進(jìn)拔尖人才的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地中設(shè)置創(chuàng)新工作室，依托全國(guó)高職技能大賽，在大二階段挑選拔尖學(xué)生組建5—7個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分層培養(yǎng)。每個(gè)項(xiàng)目以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主攻克大賽任務(wù)，通過學(xué)長(zhǎng)帶學(xué)弟的方式實(shí)現(xiàn)新老隊(duì)員的有機(jī)交替，達(dá)到在自主研發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作探究。所組建的創(chuàng)新班按照一周一任務(wù)、一學(xué)期一項(xiàng)目、每周一匯報(bào)的運(yùn)行方式，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一方面“以賽代課”，參與全國(guó)技能大賽和其他科技大賽，另一方面也積極為當(dāng)?shù)氐闹行∥⑵髽I(yè)開展技術(shù)服務(wù)。
這種以大賽項(xiàng)目串接，學(xué)生分層分流培養(yǎng)的方式，將大賽項(xiàng)目有機(jī)融入到人才培養(yǎng)方案中，形成了以“賽教融合”為特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。
大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容
技能大賽的項(xiàng)目?jī)?nèi)容所涉及的知識(shí)和技能有一定體系，對(duì)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)選擇有較強(qiáng)的綜合性，因此可以為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。然而參與技能大賽的學(xué)生人數(shù)較少，為了解決大賽受益學(xué)生面窄的缺點(diǎn)，學(xué)校將大賽資源碎片化、項(xiàng)目化改造，并建設(shè)了基于大賽項(xiàng)目和X證書項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。
圍繞大賽賽項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,將賽項(xiàng)資源碎片化為可理實(shí)一體教學(xué)的若干項(xiàng)目,除了在拓展類課程中以“課程+學(xué)期”項(xiàng)目實(shí)踐外，在專業(yè)課中也會(huì)涉及，以此來擴(kuò)大大賽成果的受益面，提升所有學(xué)生的職業(yè)能力。以電氣自動(dòng)化專業(yè)較重要的“變頻與伺服”專業(yè)課程為例，課程項(xiàng)目借鑒了全國(guó)技能大賽“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“變頻器模擬量控制、變頻器網(wǎng)絡(luò)控制、變頻器七段速控制、PLC網(wǎng)絡(luò)通信配置與調(diào)試、PLC伺服控制”等26個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，專業(yè)全體學(xué)生通過該課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提高了變頻和伺服的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平。
技能大賽平臺(tái)和X考證平臺(tái)是相融相通的，由此可見技能大賽也是高職院校落實(shí)X證書制度的一個(gè)重要載體。該專業(yè)以大賽平臺(tái)和X考證平臺(tái)為基礎(chǔ)，圍繞賽項(xiàng)項(xiàng)目和考證任務(wù),編寫了理實(shí)一體的校本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件，建設(shè)了演示文稿、圖片、操作流程演示視頻及相關(guān)微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,將成果融于多門課程教學(xué)中。在學(xué)校的MOODLE平臺(tái)上，建立了與技能大賽和X證書相關(guān)的四門網(wǎng)絡(luò)課程。除創(chuàng)新班大賽學(xué)生外，本專業(yè)學(xué)生都可直接在網(wǎng)絡(luò)課程中選學(xué)，并查看相應(yīng)課程資源。利用1+X證書大力推進(jìn)的機(jī)遇，將大賽、考證教育與課程教學(xué)活動(dòng)深入結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，也增強(qiáng)了他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。
大賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)
考核、評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有導(dǎo)向作用。高職實(shí)訓(xùn)課程考核多以過程性考核為主，平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)情況各占一定比例作為最終成績(jī)。這種評(píng)價(jià)體系弊端在于教師的主觀打分占比較大，不能客觀反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果。全國(guó)技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為課程考核機(jī)制提供了新的思路。教師將指導(dǎo)競(jìng)賽中了解的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常教學(xué)和訓(xùn)練，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、客觀化。例如，在電氣和自動(dòng)化類全國(guó)技能大賽項(xiàng)目中都包括電氣線路連接，通過參加這些項(xiàng)目競(jìng)賽，競(jìng)賽指導(dǎo)教師對(duì)線路連接的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，在電氣類專業(yè)課程“電工實(shí)訓(xùn)”的幾個(gè)項(xiàng)目中制定了電氣線路連接工藝標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則。評(píng)分細(xì)則參照競(jìng)賽項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，涉及的工藝規(guī)范多達(dá)30項(xiàng)。競(jìng)賽評(píng)價(jià)不僅考核基本理論，還將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)要求。因此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中除了線路連接之外，還借鑒國(guó)賽、省賽評(píng)分指標(biāo)，增加了經(jīng)濟(jì)性、安全性等指標(biāo)內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于具體步驟和檢查要求都明確列出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和比對(duì)找差，具有較強(qiáng)的可操作性。
為了在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)差距，課程中還引入“以賽促學(xué)，以賽代考”的考核機(jī)制。參加了校級(jí)、省級(jí)組織與課程相關(guān)的競(jìng)賽學(xué)生，課程最終成績(jī)根據(jù)其獲獎(jiǎng)等級(jí)加分。對(duì)獲得全國(guó)技能大賽且名次較好的學(xué)生給予成績(jī)認(rèn)定的免考資格。這種形式提高了學(xué)生參與技能競(jìng)賽的積極性，學(xué)生的競(jìng)賽能力因有針對(duì)性的課程教學(xué)而得到提升，競(jìng)賽壓力由考核激勵(lì)轉(zhuǎn)化為鉆研韌勁，學(xué)習(xí)上形成了良性循環(huán)。（張嫻 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)副主任）