近年來，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在教學任務中積極落實立德樹人根本任務，深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制和多方參與的質(zhì)量評價機制，圍繞“服務需求、培育特色”的專業(yè)建設目標，開展相關教學活動，深入推進教師、教材、教法改革，積極探索人才培養(yǎng)新模式。
學校秉承“興學勸農(nóng)”的辦學初心，潛移默化地將傳承百十余年的農(nóng)心本色融入每一個蘇農(nóng)人心中，培育了一批又一批的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，助力鄉(xiāng)村振興。
在實踐中凸顯專業(yè)亮點
學校物流管理專業(yè)于2004年開始招生，至今已有17年的歷史，先后下設物流管理、國際物流和冷鏈物流管理等方向。該專業(yè)經(jīng)過十幾年的潛心發(fā)展，辦學效果良好，具有一定影響力。
2017年起，物流管理專業(yè)試點中職對口單招入學專業(yè)培養(yǎng)。隨著招生類型的多樣性和生源數(shù)量的不斷增多，學校努力嘗試多種人才培養(yǎng)模式，以滿足不同生源的培養(yǎng)要求。
2019年，學校與京東集團簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，本著優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的宗旨，雙方共建了“京東智能應用工程師學院”，涵蓋智慧物聯(lián)網(wǎng)、智慧農(nóng)業(yè)、智慧物流、人工智能等方向。校企雙方共同設計人才培養(yǎng)方案、開發(fā)理實課程、建設實訓基地、建設教師隊伍、共建育人平臺，并積極探索“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)新模式。2020年5月，“京東智能應用工程師學院”一期項目建設啟動，也標志著校企雙方正式在智慧物流人才培養(yǎng)方面展開深入的合作。
建立“雙主體、雙驅(qū)動”校企創(chuàng)新合作機制，完善管理制度，共同研發(fā)智能倉儲行業(yè)的專業(yè)人才標準與人才培養(yǎng)方案，合力打造以“標準引領、真實工作任務導向、真實項目制學習”的“教學工廠”人才培養(yǎng)模式，在校企雙方的共同努力下，首批專班學員在通過考核后全部進入京東物流華東分公司實習工作。實習期間，校領導及項目組多次實地走訪，跟蹤了解學生實習情況。其中，部分學生已經(jīng)在實習3個月后擔任了代理組長，并有2名同學在分公司諸多實習生中以第一名和第二名的成績考入了京東物流分公司新銳之星高潛干部培訓班。
在“三教改革”中助力人才成長
學?，F(xiàn)代學徒制的基本理念是校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙主體育人”。按照這個基本理念，校企雙方組成了聯(lián)合項目組，京東物流向?qū)W校派駐了以項目經(jīng)理為企業(yè)現(xiàn)場負責人的實施小組，負責與學校建立校企合作協(xié)調(diào)機制，全程保障人才培養(yǎng)、教師培訓、實訓基地建設的順利進行。
在此基礎上，校企雙方就智慧物流人才的標準進行了廣泛、深入的研討，調(diào)研和論證。京東物流和學校組建了由業(yè)務專家、企業(yè)培訓專家和職業(yè)院校雙師教師組成的聯(lián)合開發(fā)團隊，圍繞目標崗位和能力模型，創(chuàng)新教學方法和手段，進行課堂教學的深度改革，設計出以立德樹人為根本，以職業(yè)精神與素養(yǎng)、通用職業(yè)能力與專業(yè)能力提升為目標的任務驅(qū)動的模塊化課程，并將其與學校固有課程相互補充，以此達到“個性化”教學目標。
教材作為課堂教學的核心教學資料，在教學內(nèi)容和新知識的融入方面都需要滿足目前行業(yè)和企業(yè)的實際需要，以幫助學生實現(xiàn)學習內(nèi)容與崗位實際能力“無縫銜接”。為此，學校推出了活頁式教材，根據(jù)授課實際需要對當前教材內(nèi)容進行靈活增減，對已經(jīng)過時的內(nèi)容進行替換并增加行業(yè)前沿知識。在活頁教材的運用中，學生將教學內(nèi)容、筆記本頁、作業(yè)、評估表等組合為一體，使用方便、節(jié)省資源，極大提升了教學效率。
新型活頁式教材的開發(fā)離不開“雙主體育人”的基本理念。學校與京東共同參與、共同建設，充分發(fā)揮在校老師和企業(yè)專家相結(jié)合的優(yōu)勢。京東將真實的生產(chǎn)工作案例引入其中，結(jié)合企業(yè)工作流程特點和職業(yè)院校學生的學習特點，與學校一同推出了“基于工作過程系統(tǒng)化課程”，贏得了學生的廣泛好評。
在深度互動中迎來教學模式創(chuàng)新
在教學活動中，學校立足“以學生為中心”的基本原則，通過校企雙驅(qū)動，與企業(yè)共同實施教學任務，按照校企聯(lián)合項目教學實施小組分工。
校企雙方各承擔總體教學任務的50%，即學校老師承擔學生公共課及專業(yè)基礎課程，企業(yè)講師承擔專業(yè)核心課和崗位實訓課程。學校老師與企業(yè)講師根據(jù)“基于工作過程系統(tǒng)化的課程”進行了教學思路的重新設計。這種全新的教學思路授課方式極大提高了學生的積極性。講師下發(fā)本節(jié)課的任務后，學生就要開始著手根據(jù)此項任務的資料（工作手冊）進行任務學習，并完成這項任務工作頁的填寫。通過小組形式進行任務計劃的的制定、決策、實施、檢查和結(jié)果評價后，每一位學生在深度互動中獲得了成長與進步。
教學模式的創(chuàng)新推進了產(chǎn)教融合、校企合作等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，也更呼喚“雙師型”教師隊伍的建設。聯(lián)合項目組從實際情況出發(fā)，依托已經(jīng)落成的實訓基地，為全體教師量身定制了由框架學習和培養(yǎng)學習組成的“雙師型”教師培養(yǎng)方案，從教學創(chuàng)新思路的認知和方法上著手，在常規(guī)的框架學習之外，將培養(yǎng)學習分成課程拆解、企業(yè)講師認證、隨堂聽、小模塊試講、聯(lián)合項目組整體評估等五個部分。
既有前沿新穎的理論知識積累又有高度仿真的專業(yè)教學實踐，同時引入了考核評價機制。該方案在大幅提升校內(nèi)教師專業(yè)教學水平的同時，也形成了一種可供其他課程借鑒的全新教學方式，企業(yè)講師也從中“修煉”了嚴謹?shù)闹螌W理念和“捧得一顆心，不帶半根草”的教育初心。