繼2019年高職擴(kuò)116萬［1］之后，2020年《政府工作報(bào)告》又明確了“今明兩年，高職院校擴(kuò)招 200萬人“［2］的計(jì)劃。2019年10月，教育部辦公廳等十四部門印發(fā)的《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計(jì)劃》中指出，“鼓勵(lì)職業(yè)院校積極開發(fā)面向高校畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工、去產(chǎn)能分流職工、建檔立卡貧困勞動力、殘疾人等重點(diǎn)人群的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目”［3］。學(xué)界普遍認(rèn)為將高職擴(kuò)招與就業(yè)政策一起置于中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的整體戰(zhàn)略上來考慮，是我國高職教育發(fā)展史上的第一次［4］，是新時(shí)期國家對職業(yè)教育的一種賦能，將引發(fā)職業(yè)教育大變局、推升職業(yè)教育新占位［5］。百萬擴(kuò)招政策成為推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一張多米勒骨牌，對職業(yè)教育發(fā)展影響深遠(yuǎn)，推動著高職教育發(fā)展的系統(tǒng)變革。
面對職業(yè)教育的大變局與新占位，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何響應(yīng)“多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”政策目標(biāo)，從應(yīng)對生源之變到教學(xué)之變與建制之變，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平與成效，既是當(dāng)下乃至今后相當(dāng)長一段時(shí)期的研究課題，也是職業(yè)教育走向新占位的必由之路。
百萬擴(kuò)招政策的時(shí)代意蘊(yùn)
《政府工作報(bào)告》連續(xù)兩年將職業(yè)教育置于宏觀調(diào)控層面進(jìn)行論述，明確把職業(yè)教育擺在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，體現(xiàn)了職業(yè)教育作為類型教育的雙重屬性。
本次高職百萬擴(kuò)招最想解決的并非教育層面的升學(xué)問題或是生源問題，而是更為宏觀層面的國家戰(zhàn)略需求問題，即更高質(zhì)量更充分就業(yè)［4］。其政策效應(yīng)預(yù)期為：從短期來看是為了穩(wěn)就業(yè)，是通過高職擴(kuò)招來解決當(dāng)前特定群體就業(yè)難問題；從長期來看，是將高職教育擺在超越教育的、更為廣闊的政策視野中，推動職業(yè)教育創(chuàng)新改革，解決高技能人才短缺問題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。高職院校作為解決就業(yè)矛盾、推進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的“供給側(cè)”，面對新職責(zé)和新使命，首先要從政策的角度準(zhǔn)確把握百萬擴(kuò)招的時(shí)代意蘊(yùn)。
（一）功能要求：促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展
《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》明確了百萬擴(kuò)招是為了“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)技能人才越來越緊迫的需求”。目前我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展動能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，主要表現(xiàn)為由勞動密集型向科技創(chuàng)新驅(qū)動型轉(zhuǎn)變的產(chǎn)業(yè)升級，以信息化、智能化深度融合為特點(diǎn)的高端制造業(yè)和新型服務(wù)業(yè)占比持續(xù)增長，與之相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)必然要求勞動者具備更復(fù)合的技術(shù)技能和可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。這一切促使高職教育要面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展的現(xiàn)實(shí)規(guī)律，科學(xué)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，培養(yǎng)能快速適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)需求的人才。高職院校在做好人力資源“蓄水池”的同時(shí)，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源開發(fā)與運(yùn)用力度，做大從業(yè)人員轉(zhuǎn)崗升級“加油站”，推升職業(yè)教育新占位。
（二）建設(shè)要求：建設(shè)適應(yīng)終身教育要求的職教體系
這次百萬擴(kuò)招與以往最大的不同就是招生對象的重要變化。本次擴(kuò)招不再重點(diǎn)面向傳統(tǒng)生源，而是轉(zhuǎn)向退役軍人、下崗待業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體。與過去不同，本次擴(kuò)招政策的指向使得高職教育不僅要做穩(wěn)定就業(yè)的“緩沖器”，還要做推動勞動力職業(yè)發(fā)展的“加油站”。面對生源之變，高職院校要在優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)上“做加法”，在滿足多元化群體的教育需求上“做乘法”，進(jìn)一步開放高職教育體系并與區(qū)域終身教育體系對接，完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，提供適合不同群體個(gè)性化成長的高職教育。
（三）民生要求：助力“人人出彩”美好生活
職業(yè)教育與人民追求“美好生活”休戚相關(guān)，不僅是為了實(shí)現(xiàn)“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，更重要的是讓“人人皆可成才”，使得每一個(gè)人都能獲得可持續(xù)發(fā)展能力。哈欽斯在《學(xué)習(xí)型社會》中寫道 ：“整個(gè)教育系統(tǒng)的宗旨，不是為了給產(chǎn)業(yè)提供勞動力，也不是為了教年輕人如何謀生，而是為了培養(yǎng)有責(zé)任心的公民?！保?］因此，要從適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和滿足美好生活需要的角度去認(rèn)識高職教育，從與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相匹配的人才需求角度來優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，助力“人人出彩”。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值觀審核
緩解就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的問題，歸根結(jié)底是培養(yǎng)勞動者適應(yīng)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展要求的問題。這里既有從業(yè)者技術(shù)滯后技能老化的原因，也有促進(jìn)崗位遷移升級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力不足的原因。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要全社會的共同努力，更需要加強(qiáng)對全社會創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培育。
創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)和思想基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。創(chuàng)新教育關(guān)注的是對發(fā)展的總體把握，側(cè)重于創(chuàng)新思維的開發(fā) ；創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是如何實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)［7］。二者是相輔相成的，其目標(biāo)取向是相同的，就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是人力資源開發(fā)的應(yīng)有之義，也是調(diào)適調(diào)優(yōu)人力資源結(jié)構(gòu)的重要手段。新生源和新賦能要求高職院校重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值及其定位。
（一）重新意識與創(chuàng)業(yè)精神是促進(jìn)就業(yè)的“原動機(jī)”
就業(yè)是民生之本、財(cái)富之源［8］。職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷，新舊崗位更迭，是形成結(jié)構(gòu)性失業(yè)的外部環(huán)境因素。“招工難”“就業(yè)難”的“兩難并存”現(xiàn)象，反映出從業(yè)者適應(yīng)新職業(yè)以及崗位遷移的能力不足，其最根本原因還是自調(diào)整自適應(yīng)能力的缺失?？梢?，無論是產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、擴(kuò)大就業(yè)，還是轉(zhuǎn)崗升級、穩(wěn)定就業(yè)，起決定性作用的是行為主體自調(diào)整自適應(yīng)的能力，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
當(dāng)前，高質(zhì)量就業(yè)和解決結(jié)構(gòu)性人才短缺已成為穩(wěn)就業(yè)的主要方向。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措［9］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提升從業(yè)者對職業(yè)自調(diào)整自適應(yīng)的能力，從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神是促進(jìn)就業(yè)的“原動機(jī)”。
（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要障礙
自2002年4月教育部確定了九所院校作為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式，雖已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑，但是受功利性評價(jià)等因素影響，還未完全實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造成為提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式，存在著觀念性、制度性和資源性三方面的障礙。
一是觀念性障礙。功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中的觀念性因素。在大多數(shù)教育管理者眼里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)行為，很難被納入面向全體學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃中。此外，許多學(xué)生誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是能夠立即產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的商業(yè)教育活動，急功近利，盲目跟風(fēng)，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人的綜合素質(zhì)提升、職業(yè)品格塑造的本質(zhì)作用，不能根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和提升。
二是制度性障礙。開辦講座、開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和科技創(chuàng)新項(xiàng)目等活動是當(dāng)下各高校普遍采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，受眾面窄，僅僅局限在少數(shù)人中間，不能覆蓋到全體學(xué)生，具有精英化教育的痕跡。即便開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程等基礎(chǔ)類課程，也大多停留在通識與認(rèn)知的教育層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到多學(xué)科綜合問題，需要從人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)做出系統(tǒng)性的制度安排，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入人才培養(yǎng)體系提供制度保障。
三是資源性障礙。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)性特征決定了它具有更貼近實(shí)踐、更開放的資源需求，包括師資、教材、資金和場地等基本條件。師資隊(duì)伍作為關(guān)鍵要素，要求教師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的社會閱歷與經(jīng)驗(yàn)，其導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)還要能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的要求。在教材選用方面，主要問題是隨意性較強(qiáng)，系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性尤其是實(shí)操性不足。項(xiàng)目管理方面缺乏孵化組織機(jī)構(gòu)，學(xué)生很難獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的專項(xiàng)資金和工作場地。
（三）“獲得感”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值體現(xiàn)
教育的“獲得感”反映了受教育者的主觀感受和客觀需求，是教育“以人為本”的價(jià)值體現(xiàn)。與傳統(tǒng)生源相比，幫助非傳統(tǒng)生源克服對“新職業(yè)”的恐懼，走出“再就業(yè)”的陰影，建立自調(diào)整自適應(yīng)的自信，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大“獲得感”。當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未確立“獲得感”的價(jià)值取向，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
一是從滿足度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿足受教育者發(fā)展訴求的程度有待提高。受教育者接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，期盼學(xué)有所成，并在此基礎(chǔ)上自主構(gòu)建知識體系，在未來產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值。同時(shí)與傳統(tǒng)生源相比，非傳統(tǒng)生源對于學(xué)習(xí)的獲得性體驗(yàn)要求更加強(qiáng)烈，他們具有更為實(shí)際、明確的發(fā)展訴求，與現(xiàn)有的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)向不足、市場有效轉(zhuǎn)化不充分形成鮮明的對比。
二是從途徑看，目前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程大多為基礎(chǔ)類課程，實(shí)踐層面大多局限在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，眾創(chuàng)空間則沒有實(shí)現(xiàn)與社會、企業(yè)的充分對接和資源共享，受教育者獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑相對單一，這與非傳統(tǒng)生源所期望的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加凸顯實(shí)踐導(dǎo)向和市場導(dǎo)向相距甚遠(yuǎn)。
三是從評價(jià)機(jī)制看，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)機(jī)制往往以考試或職業(yè)技能等級評價(jià)通過率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)數(shù)量等較為直觀的數(shù)字為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了非傳統(tǒng)生源與傳統(tǒng)生源間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，這在一定程度上影響了學(xué)生的積極主動性。
體系化發(fā)展：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大發(fā)展策略
新占位新挑戰(zhàn)下的高職院校發(fā)展，面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化問題。體系化發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的總方向與總策略，就是要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，消除發(fā)展中的主要障礙，專創(chuàng)融合、校企合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式。體系化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出了三點(diǎn)基本原則：一是堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量；二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板；三是堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力［9］。
（一）以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”［10］。其中立德樹人是教育的根本任務(wù)，職業(yè)教育的家國情懷要求高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中更加突出職業(yè)道德和工匠精神的培育。高職百萬擴(kuò)招背景下，非傳統(tǒng)生源有著較為豐富的社會經(jīng)歷，他們選擇接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往有著能夠“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”、習(xí)得“發(fā)財(cái)之術(shù)”的現(xiàn)實(shí)需要，這就要求高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中堅(jiān)守立德樹人的初心，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“思政”和“育人”功能，引導(dǎo)受教育者在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中學(xué)會處理“德”與“財(cái)”的關(guān)系，以具有職業(yè)教育特色的“工匠精神”豐富受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、端正他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度，使受教育者進(jìn)一步認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是“創(chuàng)造服務(wù)社會、成就自己的事業(yè)”，是“把個(gè)人理想融入民族復(fù)興的偉大實(shí)踐”，從而將“立德樹人”貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的始終。
（二）以專創(chuàng)融合為抓手，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源體系
專創(chuàng)融合要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。首先，需要整合跨學(xué)科課程，形成內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其次，高職院校需基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的育人需求，在充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力階段性發(fā)展需求和長遠(yuǎn)性發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)耦合。非傳統(tǒng)生源的受教育者或多或少已經(jīng)掌握了一定層次的專業(yè)技能，往往不能忍受純理論的講授灌輸，這進(jìn)一步要求教師成為既懂理論又懂專業(yè)技能的“雙師型”教師，甚至是專業(yè)跨界的“全科型”教師。教學(xué)活動要通過提供更多的真實(shí)案例，針對更多的實(shí)際問題，開展更多的研究探討活動。
在教育資源供給方面，傳統(tǒng)的“單一供給” 模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于獲得性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)烈需求。高職院校應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，將產(chǎn)業(yè)界的生產(chǎn)制造、學(xué)校的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)術(shù)科研以及知識應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)“大鍋菜”式統(tǒng)一供給的課程變?yōu)椤白灾汀笔降亩嘣x擇。
在教育的實(shí)施過程中，要注意建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢與指導(dǎo)體系。面對多樣化的生源，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)變普適性教育為個(gè)性化指導(dǎo)，開展全程教育咨詢與指導(dǎo)，圍繞受教育者“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向、個(gè)人現(xiàn)有的知識技能、期望未來的發(fā)展”三個(gè)維度開展調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果加強(qiáng)對受教育者課程選擇以及職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化咨詢指導(dǎo)，幫助其設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程，同時(shí)有效引導(dǎo)他們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)水平。
與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終身教育屬性，要求以學(xué)生為中心樹立終身教育理念，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育全領(lǐng)域、全過程，暢通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長發(fā)展通道。樹立終身教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高職院校依托現(xiàn)有資源設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等，建設(shè)終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。受教育者即使在完成學(xué)業(yè)后，在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到困惑，也能通過基地找到合適的解決問題的路徑，從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終身教育理念。
（三）以校企合作為依托，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺
就高職院校而言，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐必須建立校內(nèi)校外兩個(gè)服務(wù)平臺。
在校內(nèi)，高職院校應(yīng)不斷拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與服務(wù)平臺，包括但不限于：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂活動相結(jié)合；以實(shí)踐活動為載體，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動嵌入社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中；建設(shè)“青創(chuàng)園”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及相應(yīng)的硬件設(shè)施扶持；建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站”等，為學(xué)生提供政策咨詢，推介創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，加強(qiáng)信息交流，做好跟蹤服務(wù)。
在校外，高職院校應(yīng)主動調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化，積極推進(jìn)校企合作，包括但不限于：主動融入地方政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進(jìn)計(jì)劃，整合社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，如簽約大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，幫助學(xué)生更多地接觸、了解和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，在社會歷練中提高自身的綜合素質(zhì)；選擇輕資產(chǎn)、易創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，如電子商務(wù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)，校企合作組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)班，推進(jìn)專創(chuàng)融合；積極推進(jìn)專家人才庫建設(shè)，主動邀請大企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；主動與中小企業(yè)對接，依托中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需資源在系統(tǒng)內(nèi)無障礙流轉(zhuǎn)，形成技術(shù)創(chuàng)新與教育教學(xué)的良性互動，激發(fā)校企合作的內(nèi)生動力。
結(jié)語
職業(yè)教育是一種“跨界”教育，深化產(chǎn)教融合是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的“核動力”。在百萬擴(kuò)招背景下推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要強(qiáng)化教育主體的“在場”意識，將以往學(xué)?！皢沃黧w”變?yōu)樾Ｆ蟆半p主體”共建的方式，建立健全校企教育資源共享、質(zhì)量評價(jià)共評等機(jī)制，引入企業(yè)真實(shí)雙創(chuàng)項(xiàng)目，加快推進(jìn)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、工程技術(shù)創(chuàng)新中心的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。（孫興洋）
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