2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，加快了世界格局的變化，部分發(fā)達(dá)國(guó)家逆全球化思潮盛行，給出國(guó)留學(xué)帶來(lái)了很多不確定性。這給以出國(guó)留學(xué)為核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的國(guó)際學(xué)校帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。盡管2020年各種關(guān)于后疫情時(shí)代國(guó)際教育發(fā)展的線上線下論壇都一再?gòu)?qiáng)調(diào)未來(lái)出國(guó)留學(xué)的基本趨勢(shì)不會(huì)改變，但對(duì)于國(guó)際學(xué)校而言，將學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力僅僅定位于出國(guó)留學(xué)這一單一維度上的做法顯然已不合時(shí)宜。面對(duì)世界百年未有之大變局，如何明確國(guó)際學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向，把握其本質(zhì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
國(guó)際學(xué)校發(fā)展與對(duì)外開放進(jìn)程密不可分
要把握國(guó)際學(xué)校的發(fā)展方向，首先要明確一點(diǎn)，即中國(guó)國(guó)際學(xué)校的發(fā)展向來(lái)與中國(guó)國(guó)家發(fā)展和對(duì)外開放的進(jìn)程密不可分。1969年北京巴基斯坦使館學(xué)校的設(shè)立是為了解決新中國(guó)成立后大使館外交人員子女上學(xué)的問(wèn)題。隨著中國(guó)改革開放不斷深入，越來(lái)越多的國(guó)家與中國(guó)建交，外交人員群體擴(kuò)大，同時(shí)，隨著其他國(guó)家與中國(guó)建立貿(mào)易往來(lái)，在中國(guó)設(shè)立的跨國(guó)公司的職員越來(lái)越多。為了解決這部分人員子女上學(xué)的問(wèn)題，1980年美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大和新西蘭駐華大使館共同建立了北京順義國(guó)際學(xué)校。隨后，越來(lái)越多的國(guó)人希望走出國(guó)門闖世界，一批為滿足本國(guó)學(xué)生這一發(fā)展需求而辦的具有國(guó)際化辦學(xué)特色的中小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這類學(xué)校從最初簡(jiǎn)單加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，到后來(lái)引進(jìn)教材、外教、課程并獲取國(guó)際認(rèn)證，再到今天嘗試融通中外、創(chuàng)建自己的課程體系和育人模式，有了很大的發(fā)展和進(jìn)步。但是，其底層邏輯和核心競(jìng)爭(zhēng)力沒(méi)有發(fā)生很大變化，還是將成功把學(xué)生送出國(guó)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。當(dāng)下，國(guó)際格局和國(guó)際體系正在發(fā)生深刻調(diào)整，全球治理體系正在發(fā)生深刻變革。對(duì)于一所學(xué)校而言，如果將自己的辦學(xué)定位僅設(shè)定為出國(guó)留學(xué)，而大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)、簽證政策等一系列影響出國(guó)留學(xué)的核心要素又受制于人，那國(guó)際學(xué)校必然會(huì)因外部環(huán)境的變化而遭遇“卡脖子”問(wèn)題。
新時(shí)代國(guó)際學(xué)校要服務(wù)“雙循環(huán)”新格局
2021年是“十四五”規(guī)劃開局之年，也是第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)起始之年。黨的十九屆五中全會(huì)明確指出：“當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整，和平與發(fā)展仍然是時(shí)代主題，人類命運(yùn)共同體理念深入人心，同時(shí)國(guó)際環(huán)境日趨復(fù)雜，不穩(wěn)定性不確定性明顯增加?！睘榇耍瑖?guó)家提出了“雙循環(huán)”的發(fā)展戰(zhàn)略，即“以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題，以深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，以改革創(chuàng)新為根本動(dòng)力，以滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要為根本目的，統(tǒng)籌發(fā)展和安全，加快建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)、社會(huì)安定和諧，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家開好局、起好步”。按這一發(fā)展規(guī)劃，未來(lái)中國(guó)國(guó)際學(xué)校的發(fā)展定位勢(shì)必要以國(guó)內(nèi)循環(huán)為主，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)，滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求。
所謂“以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體”，首先是要滿足國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量教育需求。近年來(lái)，國(guó)際學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)在悄然發(fā)生變化。民辦學(xué)校和公辦學(xué)校開設(shè)的國(guó)際課程項(xiàng)目主要招收中國(guó)籍學(xué)生。部分外籍人員子女學(xué)校由于外籍人員的流動(dòng)，不得不放開招收中國(guó)籍學(xué)生。另外，家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際教育的理解越來(lái)越理性、深刻。大量選擇國(guó)際學(xué)校的家長(zhǎng)自身都有海外學(xué)習(xí)或生活的相關(guān)經(jīng)歷，對(duì)真正的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有切身體會(huì)。因此，準(zhǔn)確把握國(guó)際學(xué)校生源的基本特點(diǎn)和社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的期待，是明確國(guó)際學(xué)校發(fā)展定位的基礎(chǔ)。當(dāng)然，以國(guó)內(nèi)循環(huán)為主還涉及目前國(guó)際學(xué)校發(fā)展中的一個(gè)痛點(diǎn)，那就是“雙軌制”。要讓基礎(chǔ)教育學(xué)段的學(xué)生能在傳統(tǒng)公辦學(xué)校和國(guó)際學(xué)校之間實(shí)質(zhì)性流轉(zhuǎn)，以及未來(lái)升學(xué)既能選擇國(guó)內(nèi)大學(xué)也能選擇出國(guó)留學(xué)，這涉及很多方面的具體問(wèn)題。辦學(xué)者、一線教育工作者、教育研究工作者和教育決策者各方共同努力，才能真正實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)循環(huán)。
所謂“國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)”，一方面指國(guó)際學(xué)校要充分發(fā)揮已有的國(guó)際優(yōu)勢(shì)，即在辦學(xué)過(guò)程中積累的國(guó)際資源和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步吸收和學(xué)習(xí)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家、“一帶一路”沿線國(guó)家及其他發(fā)展中國(guó)家關(guān)于教育研究的最新成果，促進(jìn)自身辦學(xué)品質(zhì)提升；另一方面指配合國(guó)家戰(zhàn)略，既培養(yǎng)更多具有“全球勝任力”的人才，助力中國(guó)深入?yún)⑴c全球治理，重塑世界格局，又將自己積累多年的辦學(xué)成果向國(guó)際社會(huì)傳播，建設(shè)中國(guó)特色國(guó)際課程體系，推動(dòng)海外中國(guó)國(guó)際學(xué)校試點(diǎn)建設(shè)，真正助力于“一帶一路”教育行動(dòng)的落實(shí)和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。
牢牢把握住高質(zhì)量發(fā)展的“生命線”
當(dāng)然，不論是國(guó)內(nèi)循環(huán)還是國(guó)際循環(huán)，其根本還在于“高質(zhì)量”。那么對(duì)于國(guó)際學(xué)校而言，什么是“高質(zhì)量”的教育呢？國(guó)際學(xué)校在這一方面是否存在優(yōu)勢(shì)，又有哪些短板需要補(bǔ)齊？
“高質(zhì)量”的教育首先是尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)其未來(lái)生活品質(zhì)和生命價(jià)值提升的教育。事實(shí)上，大部分國(guó)際學(xué)校對(duì)這一理念深信不疑，并為之積極努力。當(dāng)下要做的，是切實(shí)把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面。這就對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)等工作都提出了更高的要求?？陀^地說(shuō)，國(guó)際學(xué)校直接引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)研究成果，在課程方面和教學(xué)方法方面具有良好的基礎(chǔ)，也做了不少有益的探索，但未來(lái)還有提升空間。以國(guó)際學(xué)校最為擅長(zhǎng)的外語(yǔ)教學(xué)為例，學(xué)校不僅要幫助孩子掌握幾種語(yǔ)言技能，了解語(yǔ)言背后的文化，更為重要的是，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)真正掌握獲取、分析、審辨信息的能力，能在審辨的基礎(chǔ)上基于自身的立場(chǎng)形成自己獨(dú)立的思考，并以得體的方式與他人特別是異文化背景的人溝通合作。其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是同理。如何幫助學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)，是國(guó)際學(xué)校必須面對(duì)和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
“高質(zhì)量”的教育是高度滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教育，這恰恰是國(guó)際學(xué)校最有優(yōu)勢(shì)的地方。實(shí)際上，國(guó)際學(xué)校最大的優(yōu)勢(shì)之一在于小班化教學(xué)。公辦學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)、師資等多方面原因，較難解決大班教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之間的矛盾，很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不能取得預(yù)期的良好效果。但國(guó)際學(xué)校通常開展小班教學(xué)，教師有足夠的空間實(shí)施更為個(gè)性化的教育。大多數(shù)國(guó)際學(xué)校都為學(xué)生提供了一對(duì)一的升學(xué)指導(dǎo)，但這只是個(gè)性化教育的很小一部分，更多的個(gè)性化教育應(yīng)該落實(shí)在課堂教學(xué)之中?？上У氖牵P者走訪的部分國(guó)際學(xué)校并沒(méi)有充分地利用好小班教學(xué)這一優(yōu)勢(shì)，小班化的教學(xué)策略與大班額教學(xué)毫無(wú)差異。發(fā)揮小班教學(xué)優(yōu)勢(shì)，國(guó)際學(xué)校還有很多深入發(fā)展的空間。
“高質(zhì)量”的教育一定是面向國(guó)際的、開放的教育，是尊重多元文化的教育。在這一方面，國(guó)際學(xué)校在環(huán)境、語(yǔ)言、課程、資源等方面都有著天然的優(yōu)勢(shì)。大多國(guó)際學(xué)校會(huì)組織學(xué)生開展豐富多彩的海外游學(xué)活動(dòng)，還有些國(guó)際學(xué)校在海外擁有分校，或直接收購(gòu)了海外的知名學(xué)府。但如何深度整合國(guó)際資源，使這些國(guó)際資源能夠有序、持續(xù)地發(fā)揮作用，真正助力學(xué)生發(fā)展，還需要進(jìn)一步研究。此外，盡管大量國(guó)際學(xué)校致力于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)，但很少有學(xué)校為學(xué)生開設(shè)專門的跨文化適應(yīng)、國(guó)際理解等方面的課程，即便是有，也往往停留在“國(guó)際了解”的層面。如何從“國(guó)際了解”真正走向“國(guó)際理解”，是國(guó)際學(xué)校需要進(jìn)一步研究的課題。
總之，國(guó)際學(xué)校還有很多發(fā)展空間。在加快和擴(kuò)大教育對(duì)外開放的時(shí)代，國(guó)際學(xué)校要抓住契機(jī)，重新思考學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向，將學(xué)校的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展緊密相連，內(nèi)修功力，外練招式，不僅滿足國(guó)內(nèi)人民日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量教育需求，還要助力中國(guó)參與全球治理、重塑世界格局。相信在不久的未來(lái)，中國(guó)國(guó)際學(xué)校將重新定義21世紀(jì)的國(guó)際教育。
（作者滕珺單位系北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院）