在目前的教育語境下，高等職業(yè)教育不被社會(huì)廣泛認(rèn)同，最根本的原因不是職業(yè)教育本身的層次屬性，而是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與實(shí)際培養(yǎng)成效之間的差異性。換言之，高等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)追求，其成果的顯現(xiàn)未能符合大眾的預(yù)期，自然就得不到正面的肯定。
大眾的預(yù)期其實(shí)很簡(jiǎn)單。高職的畢業(yè)生既然是具備技術(shù)技能型特點(diǎn)，這種特點(diǎn)就應(yīng)該直接體現(xiàn)在崗位工作中，無需再通過入職后的較長(zhǎng)時(shí)期的培訓(xùn)，慢慢地把他們的技能挖掘出來。這種培訓(xùn)，對(duì)于用人單位來說，無疑是一種較大的成本投入。用人單位的人才訴求就是崗位上手快、產(chǎn)生效益快。高職院校畢業(yè)生只要能夠滿足用人單位的這種需求，其辦學(xué)成績(jī)自然會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。當(dāng)然這種認(rèn)可還包含著家長(zhǎng)們的因素，對(duì)于家長(zhǎng)來說，把自己的子女送進(jìn)職業(yè)院校，其初衷也確實(shí)是想讓他們學(xué)到實(shí)實(shí)在在的技能，能夠得到社會(huì)的尊重。
無論是用人單位需要的崗位上手快，還是家長(zhǎng)所言的技能實(shí)實(shí)在在，都是學(xué)生的一種能力可視化的結(jié)果。這種可視化，要求學(xué)生能夠在走出校門后，立刻就能夠?qū)⑵鋵I(yè)學(xué)習(xí)的成果外化，做得快做得好，工作上既有技術(shù)含量，又有技能實(shí)力。從這個(gè)意義上說，能力可視化作為人才培養(yǎng)的直接性成果，是高職院校生存的重要保證，必須予以高度重視。
一方面，高職院校的課程體系建構(gòu)要完全貼合生產(chǎn)需求，在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限的情況下，盡量淡化教學(xué)中的學(xué)術(shù)性要求，理論上夠用即可?，F(xiàn)實(shí)中，高職院校在教學(xué)內(nèi)容安排上，為了方便教學(xué)，對(duì)于可沿襲的知識(shí)內(nèi)容選取太多。這造成了教師習(xí)慣于在課堂中講授知識(shí)，對(duì)行業(yè)企業(yè)實(shí)際性的知識(shí)滲透不足。畢竟，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性知識(shí)而言，實(shí)際性的知識(shí)需要教師花很大的精力。對(duì)于高職院校的畢業(yè)生來說，在實(shí)際工作崗位上，學(xué)術(shù)性知識(shí)的可用性很差，很難迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。
另一方面，高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)得到高度強(qiáng)化，千萬要杜絕實(shí)訓(xùn)被“注水”的現(xiàn)象。所謂的“注水”，一者指的是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)被壓縮，個(gè)體性的訓(xùn)練操作被教師的示范講解及集體性的練習(xí)取代，學(xué)生依托實(shí)訓(xùn)室開展獨(dú)立操作的學(xué)習(xí)需要很難被滿足。實(shí)際上，從技能習(xí)得的角度上說，應(yīng)該做到學(xué)生想學(xué)就學(xué)、隨時(shí)可學(xué)，而不是一定要在上課的時(shí)候?qū)W。二者，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的難度目標(biāo)應(yīng)該科學(xué)設(shè)置，要避免難度過高與過低，尤其是過低的陷阱。難度過低，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)缺乏挑戰(zhàn)性，索然寡味，從而讓學(xué)生失去開發(fā)深度技能的積極性。基于此，高職院校要像普通高校向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室一樣，向?qū)W生開放實(shí)訓(xùn)室，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展有挑戰(zhàn)性的實(shí)訓(xùn)。
高等職業(yè)教育的社會(huì)地位決定于社會(huì)對(duì)其培養(yǎng)人才的可接受性；而社會(huì)對(duì)于高職教育的真正認(rèn)同，則取決于學(xué)生能力的可視化。學(xué)生對(duì)于行業(yè)企業(yè)所需的技術(shù)技能的充分具備，以及在崗位上的全面施用與適用，就是這種可視化最好的證明。（朱小峰）