如何幫助學(xué)生規(guī)劃他們未來的教育和職業(yè)？經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的最新分析報(bào)告顯示，青少年14—16歲時(shí)期的相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷與10—15年后的就業(yè)結(jié)果之間有密切關(guān)系，其中有11項(xiàng)職業(yè)準(zhǔn)備指標(biāo)與青少年的未來職業(yè)選擇息息相關(guān)。本期將一一解讀這些指標(biāo)，希望能給學(xué)校帶來一些啟示。
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2021年11月4日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布分析報(bào)告——《新冠疫情大流行中的中學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備度》，揭示了11項(xiàng)能夠有效預(yù)測(cè)青少年成年后就業(yè)狀況的“職業(yè)準(zhǔn)備度”指標(biāo)。該組織建議將這些指標(biāo)納入中學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，從而更好促進(jìn)年輕人就業(yè)。
據(jù)介紹，這份報(bào)告是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的“職業(yè)準(zhǔn)備項(xiàng)目”研究成果。該項(xiàng)目對(duì)10個(gè)國(guó)家（中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、加拿大、英國(guó)、丹麥、瑞士、烏拉圭、韓國(guó)和澳大利亞）的12個(gè)數(shù)據(jù)集（這些縱向研究數(shù)據(jù)集對(duì)同一群人從上學(xué)到成年早期進(jìn)行了跟蹤）進(jìn)行了分析，重點(diǎn)研究14—16歲青少年的相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷與10—15年后就業(yè)結(jié)果之間的關(guān)系，以期發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段職業(yè)指導(dǎo)中哪些要素真正起作用。
研究結(jié)果顯示，以下三類職業(yè)準(zhǔn)備度指標(biāo)與成年后積極的就業(yè)結(jié)果（更高工資、較低失業(yè)率、更高職業(yè)滿意度）存在正相關(guān)（見表1）。
11項(xiàng)指標(biāo)具體內(nèi)容如下：
指標(biāo)1：參與職業(yè)講座或招聘會(huì)
研究結(jié)果表明，參加過招聘會(huì)和就業(yè)講座(員工志愿者與學(xué)生談?wù)撍麄兊墓ぷ饕约八麄內(nèi)绾蔚玫焦ぷ鞯葍?nèi)容)的青少年成年后獲得了更好的就業(yè)結(jié)果。
指標(biāo)2：參觀工作場(chǎng)所或見習(xí)
研究結(jié)果表明，組織學(xué)生參觀工作場(chǎng)所并激勵(lì)學(xué)生反思這些體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)于職業(yè)的思考以及對(duì)工作機(jī)構(gòu)的理解。而持續(xù)1—3天的見習(xí)（學(xué)生個(gè)別或分小組跟隨一名或多名員工，觀摩他們每天的工作），可以幫助學(xué)生深入思考未來的教育及職業(yè)規(guī)劃。
指標(biāo)3：具備申請(qǐng)工作及面試的相關(guān)技能
研究結(jié)果表明，一些職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，比如教會(huì)學(xué)生填寫申請(qǐng)表、制作簡(jiǎn)歷或練習(xí)面試技巧，與學(xué)生成年后更好的就業(yè)結(jié)果積極相關(guān)。
指標(biāo)4：經(jīng)常參與職業(yè)對(duì)話
研究結(jié)果表明，與教師、家庭成員和朋友之間有過職業(yè)對(duì)話（通常是非正式對(duì)話）的學(xué)生，成年后的就業(yè)表現(xiàn)更好。職業(yè)對(duì)話意味著中學(xué)生正在思考自己的未來，正在尋找對(duì)他們有用的信息，并尋求對(duì)自己未來就業(yè)可能會(huì)起重要作用的社會(huì)支持。
2018年的PISA測(cè)試結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國(guó)有1/6的中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)沒有與任何人談?wù)撨^他們未來想做的工作，尤其是成績(jī)較差和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況處于弱勢(shì)的學(xué)生最不可能這樣做。英國(guó)的相關(guān)研究也表明，英國(guó)有1/4的中學(xué)生從未與其他人分享過自己的職業(yè)規(guī)劃。
指標(biāo)5：參與短期職業(yè)培訓(xùn)課程
在參與項(xiàng)目的國(guó)家中，一些國(guó)家的教育主管部門允許學(xué)生在普通教育內(nèi)學(xué)習(xí)以職業(yè)為重點(diǎn)的短期課程，來自澳大利亞、加拿大和美國(guó)的縱向研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)短期職業(yè)培訓(xùn)課程與學(xué)生成年后更好的就業(yè)結(jié)果積極相關(guān)。此類課程通常面向15—18歲學(xué)生，他們每周花一定時(shí)間學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的內(nèi)容。
以上5個(gè)指標(biāo)側(cè)重衡量學(xué)校與雇主之間的合作。在報(bào)告中，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織引用了澳大利亞開發(fā)的有雇主參與的職業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)模式，以指導(dǎo)學(xué)校與雇主合作開展對(duì)中學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)（見表2）。
指標(biāo)6：參與志愿活動(dòng)
研究結(jié)果表明，中學(xué)時(shí)期參與志愿活動(dòng)與成年后更好的就業(yè)結(jié)果密切相關(guān)。在加拿大和美國(guó)，參與志愿活動(dòng)是高中生必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。在2018年的PISA測(cè)試中，21個(gè)國(guó)家的學(xué)生提供了他們是否參與了志愿工作的信息，平均而言，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國(guó)有48%的學(xué)生參加了志愿活動(dòng)。
指標(biāo)7：兼職打工
研究結(jié)果表明，中學(xué)時(shí)期適當(dāng)兼職打工（每周不超過10—15小時(shí)）對(duì)以后就業(yè)有益。學(xué)生兼職打工的內(nèi)容通常是：直接與客戶打交道；花時(shí)間閱讀、寫作和管理文件；使用收款機(jī)和電腦等設(shè)備；使用工具和機(jī)械工作；部分學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督/培訓(xùn)其他人等。兼職打工為學(xué)生提供了發(fā)展技術(shù)技能、建立社交網(wǎng)絡(luò)、了解工作文化、了解自己的喜好和長(zhǎng)期職業(yè)興趣的機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)生的相關(guān)就業(yè)技能，比如提高溝通和解決問題的能力，提升處理陌生情況的信心。
指標(biāo)8：職業(yè)確定性
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織通過要求青少年說出他們希望在25歲或30歲時(shí)從事的工作類型來研究“職業(yè)確定性”與未來就業(yè)結(jié)果的聯(lián)系。結(jié)果顯示，那些能夠說出預(yù)期的成年后職業(yè)的學(xué)生，未來的就業(yè)結(jié)果更好。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國(guó)中，有1/4的15歲學(xué)生不具有職業(yè)確定性。
指標(biāo)9：職業(yè)抱負(fù)
澳大利亞、中國(guó)、韓國(guó)、瑞士、英國(guó)和美國(guó)的研究都強(qiáng)調(diào)，即使考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)術(shù)能力和資質(zhì)，更高的職業(yè)抱負(fù)也與更好的就業(yè)結(jié)果積極相關(guān)。在研究中，學(xué)生的職業(yè)抱負(fù)往往用一種簡(jiǎn)單的方式來衡量：他們是否打算接受高等教育？他們是否打算從事專業(yè)工作或管理工作？在2018年的PISA測(cè)試中，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國(guó)中有62%的15歲學(xué)生表達(dá)了自己的職業(yè)抱負(fù)是期望從事專業(yè)或管理工作，而在2000年這一比例為53%。
指標(biāo)10：職業(yè)抱負(fù)與教育規(guī)劃的匹配度
來自澳大利亞、加拿大、中國(guó)、韓國(guó)、英國(guó)和美國(guó)的研究表明，如果學(xué)生既有較高的職業(yè)抱負(fù)又有較高的教育規(guī)劃，那么他們未來會(huì)有更好的就業(yè)結(jié)果。而2018年的PISA測(cè)試結(jié)果顯示，平均有20%的學(xué)生的職業(yè)抱負(fù)與未來教育規(guī)劃不匹配，在學(xué)業(yè)評(píng)估領(lǐng)域成績(jī)較低的學(xué)生比成績(jī)較高的同齡人更容易出現(xiàn)這種偏差。為了提高匹配度，法國(guó)的一些學(xué)校要求初中生研究與所學(xué)習(xí)主題相關(guān)的職業(yè)，并利用公開的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息研究獲得某項(xiàng)職業(yè)所需要的學(xué)歷資質(zhì)要求。
指標(biāo)11：受教育的動(dòng)機(jī)
研究結(jié)果表明，更好的就業(yè)結(jié)果與青少年對(duì)教育價(jià)值的態(tài)度之間存在積極相關(guān)性。學(xué)生對(duì)于上學(xué)的態(tài)度可以通過觀察學(xué)生對(duì)一些問題的反應(yīng)得出，比如“在學(xué)校努力學(xué)習(xí)將有助于找到一份好工作”和“上學(xué)就是浪費(fèi)時(shí)間”等。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校將與工作相關(guān)的內(nèi)容納入課程，利用現(xiàn)實(shí)中的例子支持教學(xué)和學(xué)習(xí)，并讓職場(chǎng)人士走進(jìn)課堂，有助于改變學(xué)生的受教育動(dòng)機(jī)。
根據(jù)上述11項(xiàng)青少年職業(yè)準(zhǔn)備指標(biāo)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思考以下14個(gè)問題，從而幫助學(xué)校加強(qiáng)各類職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。
1.學(xué)校是否定期通過招聘會(huì)，特別是職業(yè)講座，幫助學(xué)生與職場(chǎng)人士接觸？
2.學(xué)校是否有參觀或觀摩工作場(chǎng)所的計(jì)劃？
3.學(xué)校有沒有教學(xué)生如何求職，包括面試練習(xí)？
4.學(xué)校是否幫助學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)抱負(fù)和期望職業(yè)的相關(guān)要求，反思他們現(xiàn)在和計(jì)劃中的教育與培訓(xùn)選擇？
5.學(xué)校是否了解學(xué)生有沒有正在就他們的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行討論？
6.學(xué)校是否有鼓勵(lì)和促進(jìn)職業(yè)對(duì)話文化的規(guī)定？
7.學(xué)校是否有信心讓所有學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)前都有見習(xí)經(jīng)驗(yàn)？
8.學(xué)校是否為所有學(xué)生提供兩個(gè)或更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己感興趣的工作？
9.學(xué)校是否幫助學(xué)生反思他們的見習(xí)經(jīng)驗(yàn)？
10.學(xué)校是否知道學(xué)生的職業(yè)期望是什么？
11.如果學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)不確定，學(xué)校有沒有幫助分析不確定背后的原因是什么？
12.學(xué)校是否了解學(xué)生的職業(yè)抱負(fù)，是否有相應(yīng)的政策鼓勵(lì)學(xué)生擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)？
13.學(xué)校是否了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與教育計(jì)劃有沒有一致？
14.學(xué)校是否幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)教育經(jīng)歷與就業(yè)結(jié)果之間的關(guān)系？
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出：探索、體驗(yàn)和思考等各類職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)之間應(yīng)該形成良性循環(huán)，從而讓學(xué)生變成更有見識(shí)也更有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)思考者，而成熟的職業(yè)思考將推動(dòng)學(xué)生更有效地參與職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。職業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是提供能夠增強(qiáng)個(gè)人能動(dòng)性的工具和資源，幫助學(xué)生自信地設(shè)想和規(guī)劃他們未來的教育和職業(yè)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織此項(xiàng)研究最有趣的發(fā)現(xiàn)之一是青少年進(jìn)行職業(yè)思考的頻率與成年后更好的就業(yè)結(jié)果有積極聯(lián)系。這個(gè)發(fā)現(xiàn)展示了青少年職業(yè)規(guī)劃的重要性，有職業(yè)抱負(fù)的學(xué)生能夠清晰規(guī)劃自己的未來，并明白未來職業(yè)規(guī)劃與他們所受教育之間的關(guān)系，因此他們未來的就業(yè)表現(xiàn)也會(huì)更好。
（作者唐科莉 單位系北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心）