●無論是上普高還是上職高，每個學生都“同等重要”，同樣有其不可替代的價值。他們的成長發(fā)展路徑只有合適不合適的考量，沒有高低優(yōu)劣之分。
修訂后的《中華人民共和國職業(yè)教育法》已于2022年5月1日起施行了，在此法律出臺后首個“職業(yè)教育活動周”到來之際，筆者談幾點對綜合素質(zhì)評價應用方面的思考。
毋庸諱言，由于發(fā)展歷史及文化觀念等原因，我國的職業(yè)教育長期處于“先天不足，后天不調(diào)”的狀況。盡管經(jīng)過改革開放后幾十年的改革發(fā)展，在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，職業(yè)教育在規(guī)模上早已占了高中段教育的半壁江山，職業(yè)學校的硬件建設也普遍堪稱一流。但在相當長的時間里，職業(yè)教育在社會上、在教育系統(tǒng)內(nèi)部依然處于被歧視的尷尬境地。我們時常會從一些家長、教師甚或教育行政部門領導口中聽到，某某學生是“職高胚子”“讀技校的料”之類的說法，但凡學生的學業(yè)成績稍有滑坡，便會以“職高”的名義來擠對學生，由此直接導致了無數(shù)學生及其家長的“學業(yè)焦慮癥”和“職教恐懼癥”。
由于普通高中的強勢和職業(yè)教育的邊緣化，在制定一些教育政策時，也往往存在厚“普”薄“職”的傾向。譬如，綜合素質(zhì)評價在中考招生中的運用便是一例。
可以肯定，就推行綜合素質(zhì)評價的本意而言，其目的是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生的全面發(fā)展，以實現(xiàn)立德樹人的教育目標。因此，其評價的宗旨應該立足于促進學生的全面發(fā)展和自主發(fā)展。但從當下實踐層面上看，這樣的評價功能在很大程度上已經(jīng)異化為用于應試競爭的甄別。縱觀全國各地，普遍在以等第要求或者等第賦分的方式，使綜合素質(zhì)評價與普通高中的錄用直接掛鉤，這在很大程度上違背了評價促進學生發(fā)展的初衷。如此，自然而然導致了社會輿論對職業(yè)學校的排斥，當然也加深了廣大家長對孩子接受職業(yè)教育的憂慮。
隨著職業(yè)教育法的施行，這樣的語境及做法就應該隨之改變。職業(yè)教育法開宗明義確定了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”。這就把人們觀念中一直習慣的普、職教的“分層”更新成了“分類”。這意味著無論是上普高還是上職高，每個學生都“同等重要”，同樣有其不可替代的價值。他們的成長發(fā)展路徑只有合適不合適的考量，沒有高低優(yōu)劣之分。既然法律已經(jīng)告訴我們必須以“平視”的眼光來看待職業(yè)教育，那么我們還有什么理由讓原本只是可能“不適合”在學術領域深造，卻有可能“適合”在技術領域發(fā)展的學生再去領受一份本不該有的“素質(zhì)評價”上的挫敗感呢？
在智能時代已經(jīng)到來的今天，人類面臨的是一個不確定的未來。因此，終身學習、終身發(fā)展已經(jīng)成為教育的終極追求，每個學生的發(fā)展都有無限的可能性。我們固然需要大量高素質(zhì)的科學家、藝術家、企業(yè)家，同樣也需要數(shù)以億計的高素質(zhì)的普通勞動者和各行各業(yè)的能工巧匠！
職業(yè)教育法指出，要“營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會氛圍”。要想營造這樣的氛圍，應當首先從教育本身做起。更何況職業(yè)教育法已經(jīng)明確了“職業(yè)學校學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會”。那么，當這樣的“平等機會”來臨的時候，是否需要去更新一下教育觀念，通過科學理性地調(diào)整優(yōu)化綜合素質(zhì)評價方式和應用辦法，以平等和悅納的理念來對待每一個學生，讓每一個學生通過評價發(fā)現(xiàn)自己努力的方向，讓每一個學生都在充滿人文關懷的和諧教育環(huán)境下，以自信的眼神與姿態(tài)，去迎接屬于他們自己的未來。（朱建人）