——浙江寧海職教中心以“勞動云社區(qū)”平臺探索勞動教育新路徑
浙江省寧?？h高級職業(yè)技術中心學校（寧海職教中心）一直十分重視勞動教育，自1995年開始實行值勤班制度以來，學校沒有聘過清潔工，校園衛(wèi)生打掃、保潔和綠化等日常性生活勞動全由學生負責。學校還在校園內創(chuàng)設了學生生活服務勞動基地和農藝園勞動基地，將勞動教育生活化、日?；?、基地化。
隨著勞動教育的深入推進，學校發(fā)現傳統勞動教育存在著一些問題，如勞動服務項目難以凸顯服務企業(yè)、服務社會的中職勞動教育特色，勞動無法滿足學生多樣化的專業(yè)需求；任務式的勞動導致學生難以自主選擇勞動項目，制約了學生的主體性發(fā)揮；單向度、廣場式的勞動價值傳播方式，導致“熱愛勞動”難以成為學生的自覺意愿；勞動教育反饋評價的時效性、激勵性、引領性不足，勞動難以促成學生自我發(fā)展等。為此，學校嘗試創(chuàng)新勞動教育載體，開發(fā)了“勞動云社區(qū)”平臺和377門勞動微課程資源，建成63個企業(yè)、行業(yè)勞動教育實踐基地，探索勞動教育新途徑，構建有中職特色的勞動服務機制，希望能凸顯學生在勞動教育中的主體地位，真正讓勞動深入人心，讓勞動成為學生的一種生活方式，充分發(fā)揮勞動的育人價值。
“勞動云社區(qū)”
數字化場景凸顯中職特色
2015年，學校投入233萬元開發(fā)了“勞動云社區(qū)”平臺，平臺包含勞動實踐云場景、勞動文化云場景、勞動評價云場景等三大云場景共9個板塊。
勞動實踐云場景提供項目自主選擇、項目化學習、成果發(fā)布等服務。這一云場景突破了供需雙方的物理時空限制，借助數字化平臺實現供需雙方勞動項目發(fā)布與接收、團隊選擇與服務的“雙向自主”；數字化平臺使勞動實踐“學思踐悟”各個環(huán)節(jié)線上線下混合進行，突破勞動教育時空限制，打破勞動教育與德育、智育、體育、美育之間的界限，真正發(fā)揮勞動育人價值。
勞動文化云場景提供勞動社交、勞動歷史和藝術展示等服務。這一云場景突破了勞動文化的單向傳播方式，借助數字化平臺使勞動團隊與“勞動云社區(qū)”其他圈內人士隨時隨地進行勞動文化交流和價值交換，“社群式”文化傳播促發(fā)勞動育人價值最大化。
勞動評價云場景提供勞動整體狀態(tài)數字化顯示、勞動積分記錄、點贊式評價等服務。這一云場景突破了勞動評價的單一性與時效性，利用“大數據、云平臺”等現代信息技術手段，關注學生在勞動教育活動中的實際表現，注重從行為表現中分析把握學生勞動價值觀和勞動精神的形成情況，及時開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價。
勞動項目“O2O”
自主競領給學生選擇權
借助“勞動云社區(qū)”平臺，學校構建了校、企、社和家庭四級聯動的勞動教育聯合體。目前學校有283個勞動團隊在平臺進行了實名注冊登記，詳細展示各個勞動團隊的名稱、成員姓名、團隊口號、專業(yè)特長、興趣愛好、參加技能大賽經歷及所獲等級證書等內容，為勞動需求方提供參考。同時，63家企業(yè)、14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、23個社區(qū)也在平臺實名注冊，勞動服務需求覆蓋所有專業(yè)，豐富的勞動資源滿足了學生的個性化專業(yè)需求。
學校構建線上“動態(tài)發(fā)布、自主競領”的“O2O”勞動項目自主選擇機制，企業(yè)、社區(qū)利用“勞動云超市”不定期動態(tài)發(fā)布服務型、生產型勞動實踐服務項目，勞動團隊根據專業(yè)、興趣、特長等“線上自主競領”，項目供給方根據團隊實際情況最終選擇服務團隊。“線上自主競領”充分激發(fā)了學生在勞動實踐中的主體意識、自主意識，大大激活了學生參與勞動的積極性。
針對“生產型勞動”實踐項目，系統設定突出“專業(yè)導向”，項目供給方根據服務團隊提供的專業(yè)學習背景以及等級證書等學習成果材料確定項目服務團隊?！皩I(yè)導向”避免了學生項目選擇的盲目性，確保了項目服務質量。
勞動“社交圈”
喚醒學生內心的自覺
學校在云平臺上搭建勞動學習圈，實現勞動課程學習的創(chuàng)生和交互。勞動需求方通過“勞動加油站”發(fā)布項目化勞動微課程，供學生勞動實踐前學習。勞動實踐結束后，勞動團隊將自己的勞動實踐經驗總結制作成“微課程”，上傳至“勞動加油站”，供其他勞動團隊學習。“社交式”學習匯聚集體智慧，實現了知識創(chuàng)生和個性化學習，參與勞動學習的學生既是勞動經驗和智慧的“學習者”也是“生產者”。
學校還在云平臺上建立了勞動實踐成果分享圈。勞動團隊以視頻、圖片、文字等多種形式記錄勞動實踐過程和勞動實踐感悟，上傳至平臺，圈內人士進行點贊、評論與分享。學校遴選優(yōu)秀勞動實踐成果至“勞動云劇場”，學生觀摩同伴們的創(chuàng)新勞動成果，用藝術演繹勞動之美、致敬勞動者，激發(fā)學生勞動實踐內生動力。
學校構筑勞動文化互動圈，創(chuàng)建線上“勞動歷史館”反哺線下，讓學生享受豐富的文化大餐，獲得海量勞動教育資源。學生云游“勞動歷史館”，學習勞動名人的先進事跡，領悟勞動者的高尚精神和優(yōu)良品質，讓工匠精神、勞模精神潛移默化滲透到心中。同時，勞動團隊把每一次的勞動實踐成果和感悟通過“勞動云茶館”進行發(fā)布，圈內人士進行回復、評論與點贊。線下聯合企業(yè)、社區(qū)舉辦“勞動文化周”，向社會各界宣傳學校勞動教育成果，對在勞動教育中表現突出的個人或團體進行表彰，舉行“金牌勞動志愿者”授星儀式。每年評選“最具創(chuàng)新力勞動團隊”“最辛勤勞動團隊”“最團結勞動團隊”各3個，“勞動達人”20名，校內外“優(yōu)秀勞動導師”各5名，五星級“金牌勞動志愿者”入選“勞動歷史館”。
勞動“云評價”
促成勞動教育“人本化”
勞動實踐結束后，勞動團隊從“安全、質量、創(chuàng)新、效率、流程、協作、工具愛護、環(huán)?！?個維度填寫勞動質量自我評價表上傳至平臺，并圍繞“以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞強體、以勞創(chuàng)新”開展勞動實踐“思悟”評價上傳平臺?！皠趧訉嵺`360度”評價，既有對勞動教育單獨的評價，也有對勞動教育與其他“四育”融合的評價，實現“五育”融合的評價標準。
學校建成“勞動云銀行”，在“創(chuàng)新成果導向式”評價中引導創(chuàng)新性勞動并增強成就感。服務需求方根據勞動團隊的勞動實踐表現進行線上認證評估，突出勞動評價的“成果創(chuàng)新導向”。根據勞動成果創(chuàng)新性，認證評估分“創(chuàng)造性完成、高質量完成、圓滿完成、完成、基本完成”5個等級，每個等級賦予一定分值權重。勞動實踐結束后，勞動團隊都會獲得一定勞動積分，所得勞動積分作為德育學分和勞動課程學分存入“勞動云銀行”，并進行動態(tài)排名。同時，學校遴選一部分優(yōu)秀勞動作品在“勞動云展臺”進行展示?！俺晒麆?chuàng)新導向式”評價激發(fā)了勞動團隊進行勞動工具改造、工藝優(yōu)化及產品創(chuàng)新等創(chuàng)新熱情。
學校通過發(fā)布“勞動云指數”，大數據分析精準評估凝聚“勞動光榮”共識并增強榮譽感。“勞動云指數”是一個引導指數，以直觀圖表方式，反映學校的勞動服務整體狀況，通過指數發(fā)布提升師生對全校開展勞動服務情況的知曉率和關注度；“勞動云指數”也是一個壓力指數，通過指數發(fā)布，全校知曉各個班級、各個勞動團隊的勞動實踐情況；“勞動云指數”更是一個預警指數，隨時提醒全校師生和勞動管理部門不忘初心，持續(xù)做好勞動服務工作。
通過“勞動云平臺”的搭建，學校勞動教育方式實現了從“號令驅動”向“行為自覺”轉變，勞動教育資源獲得從單一支持到自我演化的社會勞動圈轉變，探索了“線上+線下”的全新勞動實踐方式，實現了勞動教育范式的現代轉換，“勞動云指數”等數字技術應用創(chuàng)新了勞動評價方式和途徑。
（作者王建科 系浙江省寧海縣高級職業(yè)技術中心學校校長）