近日，浙江衢州職業(yè)技術學院畢業(yè)生蔣毅健在一家網絡科技公司實習，信息工程學院院長馬文龍帶著計算機應用技術的教師團隊去到公司，詳細了解了蔣毅健的實習情況和存在問題，以此評估學生在校期間的培養(yǎng)方案。
像這樣的入企調研，與畢業(yè)生及其用人單位進行深度訪談，衢州職院每年都會進行。
馬文龍介紹，調研發(fā)現學生就業(yè)中存在的問題從側面反映了課程教學與就業(yè)市場之間的“錯位”，為此，該團隊在分析了大量數據后，以高質量就業(yè)為導向，凝練出具備創(chuàng)新意識、溝通協作和解決問題能力等3項校級教育目標，再分解為熟練應用計算機應用技能等6項專業(yè)核心能力，最后細化為移動應用開發(fā)技能等12項專業(yè)能力指標。
此后，每門課程的教學目標與12項指標進行對標分析，若出現不匹配，則調整課程或授課內容。如“C語言程序設計”課程對達到專業(yè)核心能力的“計算機應用技術領域專業(yè)知識”有貢獻，就由政行企等利益相關方通過問卷調研、分組研討等方式確定各項核心能力所占權重。
經研究確定，學生結構化程序設計能力較為關鍵，與之相匹配的“能應用數組”“結構體與指針”等教學內容的課時數從原來的12課時增加到18課時。計算機專業(yè)則調整了12門課程，重新修訂了58門課程標準與單元教學設計，細化到了教師的每一節(jié)課里。
新指標、新課堂運用之后，效果怎么樣，團隊又制定了“三回圈”機制：“短期回圈”以專業(yè)能力指標為關注點，開發(fā)課程核心能力自測系統(tǒng)，繪制學生能力成長雷達圖，課程結束進行反思和改進。“中期回圈”以專業(yè)核心能力為關注點，加入頂點課程評量、核心能力調查問卷、利益相關方組成的外部咨詢委員會的評價，修訂學生核心能力。“長期回圈”以專業(yè)教育目標為關注點，根據用人單位滿意度和咨詢委員會建議，修訂教育目標。
據了解，歷經4年的全周期實踐，以計算機應用技術專業(yè)為核心的工業(yè)互聯網專業(yè)群入選了浙江省高水平專業(yè)群建設單位，獲校級以上各類競賽人數比例為往屆的2倍。馬文龍表示，行業(yè)市場和就業(yè)市場瞬息萬變，對學生就業(yè)能力的調研還將進行下去，以此不斷完善學校的課程教學。