我們?yōu)槭裁匆鼋處煟繛槭裁磿?huì)在職業(yè)院校做教師？想必每位教師都有自己的原因。但一項(xiàng)調(diào)研報(bào)告顯示，80%以上的教師之所以選擇這一行業(yè)，并不是源于對(duì)教育的熱愛，僅僅是將其視為一種謀生手段。
教師如此，學(xué)生呢？全國(guó)調(diào)研的數(shù)據(jù)表明：大約三分之一的大學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)，在職業(yè)學(xué)校情況更是不容樂觀。之前帶過一個(gè)60人的班，我隨口問了問，只有一個(gè)學(xué)生表示比較喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，畢業(yè)后也準(zhǔn)備從事這一專業(yè)。學(xué)生的專業(yè)和興趣并不畫等號(hào)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，自然也難學(xué)好。
我常說一句話，“學(xué)生不學(xué)習(xí)，是對(duì)老師最大的傷害”。試想，教師在課堂中遇見的都是呼呼大睡的“問題學(xué)生”，怎么能不傷悲？怎么還會(huì)有教學(xué)的熱情？
學(xué)生不學(xué)習(xí)，是誰的問題？是學(xué)生的問題嗎？好像是，其實(shí)不然。我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生不學(xué)習(xí)可能是學(xué)生的問題，但多數(shù)學(xué)生不學(xué)習(xí)必然是教育出了問題。目前在職的絕大多數(shù)職業(yè)院校的教師是普通教育出身，對(duì)職業(yè)教育缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的研究更是鳳毛麟角。所以，職業(yè)院校教師要做的是了解職業(yè)教育的規(guī)律，消除“職業(yè)教育是二流教育、職教學(xué)生是差學(xué)生”的偏見，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育的興趣。對(duì)學(xué)生而言也是如此，通過專業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解自己的專業(yè)，樹立學(xué)生對(duì)職業(yè)的自信，從而培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣。
離開教學(xué)質(zhì)量有好的管理嗎？
前些年考察過一所處于郊區(qū)的學(xué)校，周圍是農(nóng)民的大片果園、菜地。每當(dāng)瓜果成熟時(shí)，總有學(xué)生三更半夜跳窗翻墻去偷瓜果。于是，學(xué)校把窗戶改成防盜窗，校園各處裝上攝像頭，晚自習(xí)讓班主任去盯著，睡覺前點(diǎn)名，點(diǎn)完名把宿舍門一鎖，一天終于結(jié)束了。這樣的管理，老師累、學(xué)生憋。
其實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量才是解決學(xué)生管理難題的唯一途徑。
職教學(xué)生在中學(xué)階段大都經(jīng)受了比較多的挫折，他們對(duì)書本知識(shí)等文字符號(hào)并不敏感，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生反感，因此他們往往選擇在課堂上呼呼大睡。面對(duì)這種情況，怎么辦？
人的思維類型大概有兩種傾向，一種是邏輯思維，一種是形象思維。邏輯思維是線性思維，對(duì)于符號(hào)很敏感，善于組織概念，推論演化；而形象思維對(duì)于文字符號(hào)并不敏感，善于在環(huán)境中重構(gòu)概念。我們的學(xué)生多數(shù)善于形象思維而拙于邏輯思維。
以齒輪類型教學(xué)為例，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先講直齒圓柱齒輪的概念是什么，斜齒圓柱齒輪的概念是什么，錐齒輪、人字齒是什么……很快，學(xué)生會(huì)睡倒一大片。但如果教師拿過來幾組齒輪，要求學(xué)生觀察有何不同，每組抽人回答，根據(jù)回答情況作出評(píng)價(jià)，學(xué)生的表現(xiàn)可能會(huì)好很多。
教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生管理問題百出，有些學(xué)校就提出“教育比教學(xué)重要”“職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)校還是以學(xué)做人為主”。這些話本身并沒有什么問題，但是因此而忽視了教學(xué)，問題就很嚴(yán)重了。比如說素質(zhì)養(yǎng)成，素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的，教學(xué)都忽視了，素質(zhì)怎么養(yǎng)成？職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的不就是職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)嗎？離開了職業(yè)課程，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德從何談起？
所以從某些角度而言，德育要融入學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生在學(xué)校絕大多數(shù)時(shí)間不就在上課嗎？那學(xué)生德育養(yǎng)成最多的時(shí)候不就在課堂嗎？但是現(xiàn)在許多任課教師不在意這些，認(rèn)為自己的課只要講完就好了。至于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，壓根沒有這回事，學(xué)生聽得懂聽不懂，似乎也不太重要，因?yàn)榇蠹矣X得職業(yè)院校的學(xué)生是“差學(xué)生”，學(xué)生不學(xué)習(xí)是大家的共識(shí)，所以任課教師幾乎沒有壓力。壓力跑到哪去了？都跑到班主任這里來了。學(xué)生在課堂上呼呼大睡，可不就是要在課后給班主任“找事”嗎？
在教育和教學(xué)的眾多問題中，最主要的問題是育人主體的問題。任課教師上課不管學(xué)生遲到的問題，不管學(xué)生睡覺的問題，下課不管學(xué)生桌椅擺放的問題，不管學(xué)生實(shí)訓(xùn)完工具整理問題，不管學(xué)生實(shí)訓(xùn)服穿戴問題，學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)怎么養(yǎng)成？
職業(yè)教育實(shí)踐比理論更重要？
許多人認(rèn)為，職業(yè)教育實(shí)踐比理論重要，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。
確實(shí)，職業(yè)院校的絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來源于實(shí)踐應(yīng)用：課堂上要讓學(xué)生動(dòng)手去做，而非教師灌輸。但如果實(shí)踐失去理論指導(dǎo)，又容易變成簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)，枯燥乏味，不僅不能激發(fā)學(xué)生探索的熱情，而且不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。所以我們要讓學(xué)生在實(shí)踐中重構(gòu)理論知識(shí)，繼而指導(dǎo)實(shí)踐。教育絕非灌輸，但也不能輕視理論。
一般學(xué)校的課程安排，大多是一年級(jí)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課。讓這些普通文化課教育的“失敗者”上來先學(xué)文化基礎(chǔ)課，自信心會(huì)進(jìn)一步受挫，還沒有真正進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，專注力、學(xué)習(xí)自覺性早就消耗殆盡了。
這個(gè)難題怎么破解？我考察了許多學(xué)校，發(fā)現(xiàn)只有一體化設(shè)計(jì)比較有效，便于管理。這里所說的一體化，不僅是理論與實(shí)踐的一體化，還是教育與教學(xué)的一體化。一組教師對(duì)一組專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不同的教師各司其職、各負(fù)其責(zé)。專業(yè)理論水平高的教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，專業(yè)技能水平高的教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)心理品質(zhì)培養(yǎng)，高年級(jí)助理班主任負(fù)責(zé)日常督促。對(duì)于人才培養(yǎng)方案、儀器設(shè)備使用，本組教師具有完全自主權(quán)。
有人會(huì)納悶，權(quán)利都給教師了，那如何保證對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量？很簡(jiǎn)單，教考分離。不管教師課怎么上，我只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，逼著教師自己去想辦法提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校提供技術(shù)支持，而不是逼著教師都按照同一個(gè)樣子去上課。
學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是應(yīng)用實(shí)踐，那讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是什么？讓學(xué)生有成就感。對(duì)于教師而言，你這節(jié)課教會(huì)了學(xué)生什么？對(duì)于學(xué)生而言，這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？如果一節(jié)課什么都沒學(xué)會(huì)，自然沒有成就感，也就沒有學(xué)下去的欲望了。
所以，一堂好課，應(yīng)該是從實(shí)踐中來，回到實(shí)踐中去。我們講平面連桿機(jī)構(gòu)，可以將生活生產(chǎn)中相關(guān)問題引入課程，學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目學(xué)下來后，這個(gè)問題就解決了，這就是收獲感。實(shí)踐的獲得感要遠(yuǎn)高于理論的獲得感，因?yàn)閷?shí)踐的獲得感是可展示、可炫耀的。這就是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
好集體的每個(gè)學(xué)生都是乖小孩？
許多班主任感慨：一兩個(gè)“問題學(xué)生”往往牽扯了自己的大半精力。教師應(yīng)該將有限的精力放在這一兩個(gè)問題學(xué)生身上嗎？其他學(xué)生怎么辦？這個(gè)問題當(dāng)然各有論斷。我曾經(jīng)寫過一篇文章《職業(yè)教育，沒有教不好的學(xué)生》，提出的觀點(diǎn)是，如果對(duì)所有學(xué)生提同樣的要求，那必然有學(xué)生是不達(dá)標(biāo)的，也就是“教不好”。如果針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，那是否所有學(xué)生都是可教的呢？
以上兩個(gè)問題，是我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的。
這個(gè)世界本是五彩繽紛的，學(xué)生各具特色，以后要奔赴不同的崗位。既然如此，我們?yōu)楹我獙?duì)所有學(xué)生提同一個(gè)要求？所有的班級(jí)，勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)出這么幾類學(xué)生——人力、人才、人物，人力能用，人才好用，人物非用不可。
我舉過一個(gè)例子：上課了，我讓小A上來擦黑板，小A把黑板擦完了，這就是能用；同樣，我讓小B上來擦黑板，小B不只是把黑板擦了，還把講桌也擦干凈了，這就是好用；我讓小C上來擦黑板，小C不只是把黑板和講桌擦干凈了，而且還做了一個(gè)值日表，把這學(xué)期擦黑板的工作都解決了，這種學(xué)生不就是非用不可嗎？教師對(duì)人物、人才、人力應(yīng)該有不同的教育引導(dǎo)方式，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師對(duì)學(xué)生的愛是相同的，只不過表達(dá)有差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異是前提。
再看一下我們的管理目標(biāo)，我們要把班級(jí)管理成什么樣子？什么樣的班級(jí)是好班級(jí)？許多班主任管理班級(jí)沒有計(jì)劃，班級(jí)管理呈現(xiàn)無序性，可能許多教師認(rèn)為把班級(jí)管住不出事就行了?？墒窃较牍茏〔怀鍪?，就越容易出事。盯考勤，盯紀(jì)律，盯生活，盯衛(wèi)生，盯安全，時(shí)刻高壓，事倍功半。
學(xué)校和教師一心想要杜絕安全事件、杜絕考試作弊、杜絕遲到、杜絕曠課……可能嗎？不可能。我們需要做的就是做好事前預(yù)防，做好事后預(yù)案，把應(yīng)該做的都扎扎實(shí)實(shí)做到位。所以，我們應(yīng)該宏觀地看待問題，一個(gè)班出現(xiàn)了突發(fā)事件未必就是差班，一個(gè)班有學(xué)生遲到也未必是差班，當(dāng)然若是安全事件頻發(fā)、學(xué)生經(jīng)常遲到曠課，那就是另外一回事了。從另一個(gè)角度看，學(xué)生無人遲到、天天全勤，這樣的班集體一定是好集體嗎？我看未必。
我認(rèn)為，好集體并不意味著每個(gè)學(xué)生都是乖小孩，而是讓每個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。一個(gè)集體人人有事、人人樂事、人人出彩，自然就沒學(xué)生給老師“找事”了。所以作為班主任，必須從管住不出事的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生人人出彩的理念。
如何讓班級(jí)學(xué)生人人有事、人人樂事、人人出彩？那就要從班級(jí)組織建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)上想辦法了。
（作者劉飛飛 單位系山東省東營(yíng)職業(yè)學(xué)院）