“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”作為高職院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，要滿足學(xué)生技能生成對過程性知識教學(xué)的需求，就不能僅按照學(xué)科知識邏輯起點編排課程體系。由此，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入研究類型教育的本質(zhì)要求、內(nèi)在規(guī)律和階段特征，從學(xué)生職業(yè)技能生成的視角出發(fā)，找到課程改革的切入點，“破點成面”，探索實踐“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程建設(shè)新模式，取得顯著成效。
“破而后立”重塑課程建設(shè)理念
1.課程建設(shè)的系統(tǒng)觀 高職教育始終將人才培養(yǎng)的邏輯起點置于真實的職業(yè)情境中，因此，高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)系統(tǒng)的目標(biāo)是為專業(yè)技能的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性服務(wù)。
浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破原有的數(shù)學(xué)課程壁壘，將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)相關(guān)的知識點進(jìn)行整合，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)實踐，形成一個與職業(yè)崗位（群）相關(guān)的知識體系，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和實踐能力，從而促進(jìn)專業(yè)技能的生成。從2003年起，陳笑緣教授領(lǐng)銜的課程建設(shè)團隊開始以“面向?qū)I(yè)、突出應(yīng)用能力培養(yǎng)”為理念進(jìn)行課程改革的探索與實踐。“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”于2008年被評為“國家精品課程”，于2013年入選“國家首批精品資源共享課程”建設(shè)名單；《面向?qū)I(yè)、突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課程改革與實踐》獲第六屆國家教學(xué)成果獎二等獎；陳笑緣主編的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》（第三版）獲首屆全國教材建設(shè)獎二等獎。2022年，學(xué)校根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心，面向?qū)I(yè)、突出應(yīng)用能力和價值觀培養(yǎng)”的思路，由呂杰林主持開展數(shù)字化課程資源建設(shè)。通過積極探索“育人”“育才”有機統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑，成功入選“2022年職業(yè)教育國家在線精品課程”建設(shè)名單。
2.課程建設(shè)體系的突破點 在微觀上眾多影響課程改革系統(tǒng)發(fā)展的因素中，知識點的選擇、編排順序和組織方式?jīng)Q定了課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)實踐形成技能，因此，知識點的質(zhì)變成為推動課程改革的突破點。
浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程建設(shè)團隊緊緊圍繞“數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)有機融合”的要求，將經(jīng)濟數(shù)學(xué)分割成119個獨立知識點，充分挖掘?qū)I(yè)課程案例，實現(xiàn)內(nèi)容、技能的交叉融合，形成教學(xué)資源，并制作成教學(xué)視頻供師生使用，突出培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)核心價值理念。
3.“破點成面”的課程設(shè)計理念 知識點整合形成的課程結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵所在。從系統(tǒng)論的方法論出發(fā)，高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不是簡單地疊加形成，而是通過不斷吸取相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀成果，不斷增加知識量，最終整合形成職業(yè)技能的。
浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程建設(shè)團隊根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“模塊化”設(shè)計，分為公共基礎(chǔ)（一元微積分）、專業(yè)應(yīng)用（二元微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計）、能力拓展（數(shù)學(xué)實驗）三個模塊，為財經(jīng)商貿(mào)大類各專業(yè)不同生源的學(xué)生提供“分層次”學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)需求。同時，課程建設(shè)團隊通過財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)課程的“過濾網(wǎng)”從各個模塊中的數(shù)學(xué)知識點里篩選出與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識和專業(yè)知識相融合，生成具有專業(yè)技能特征的“知識面”。
“破點成面”的課程建設(shè)模式
知識點的整合形成課程結(jié)構(gòu)，就數(shù)學(xué)知識點與專業(yè)技能知識點的融合關(guān)系來說，會形成學(xué)科體系、能力體系、建構(gòu)體系三種可能結(jié)構(gòu)。其中，學(xué)科體系結(jié)構(gòu)以數(shù)學(xué)學(xué)科為主要內(nèi)容，職業(yè)技能知識只是數(shù)學(xué)知識的一種應(yīng)用；能力體系結(jié)構(gòu)以職業(yè)能力知識為主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)只是提供工具性的“附屬品”；建構(gòu)體系結(jié)構(gòu)由職業(yè)規(guī)劃出發(fā)，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中落實“必需、夠用”原則，與職業(yè)能力相輔相成，不斷交叉成長。學(xué)科體系和能力體系是知識點的線性疊加，無法構(gòu)成耗散結(jié)構(gòu)；建構(gòu)體系滿足耗散結(jié)構(gòu)理論，知識點之間形成耦合關(guān)系，共同構(gòu)成一個網(wǎng)狀的“知識面”，融合成所需的全部知識。
“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程建設(shè)團隊秉持“數(shù)學(xué)與專業(yè)融合、素養(yǎng)與應(yīng)用并重”的理念，面向?qū)I(yè)開發(fā)數(shù)學(xué)建模案例，通過“案例驅(qū)動”教學(xué)，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與專業(yè)的深度融合。同時，用數(shù)字思維重構(gòu)課程建設(shè)，以知識點和能力點為教學(xué)粒度，開發(fā)每個知識點的微課、課件等顆?；Y源，適應(yīng)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型的需求。
“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程建設(shè)的成效
經(jīng)過多年的探索與實踐，“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程建設(shè)取得了豐碩的成果。
1.創(chuàng)新課程目標(biāo)：注重職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與專業(yè)的深度融合 “經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程的建設(shè)目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生專業(yè)技能的生成，學(xué)校按照“數(shù)學(xué)與專業(yè)融合、素養(yǎng)與應(yīng)用并重”的理念重新修訂“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三維目標(biāo)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與專業(yè)的深度融合。
其中，知識目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位所必需的微積分、線性代數(shù)及其應(yīng)用、概率統(tǒng)計初步、數(shù)學(xué)實驗與建立模型等基礎(chǔ)知識與基本方法；能力目標(biāo)是將數(shù)學(xué)知識點與專業(yè)知識點相互融合，開發(fā)面向?qū)I(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生計算技能、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用技能和數(shù)據(jù)處理技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識與方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象與解決經(jīng)濟問題的能力；素質(zhì)目標(biāo)是面向?qū)I(yè)充分挖掘有關(guān)數(shù)學(xué)建模案例并提煉思政元素，全方位、全過程融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。
2.創(chuàng)新建設(shè)路徑：用數(shù)字思維重構(gòu)課程建設(shè)，適應(yīng)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型的需求 課程建設(shè)團隊緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心，面向?qū)I(yè)、突出應(yīng)用能力和價值觀培養(yǎng)”的思路進(jìn)行數(shù)字化課程資源建設(shè)，已經(jīng)完成435項在線學(xué)習(xí)資源（視頻資源、課件、拓展資源）以及1078道測試題的建設(shè)。資源覆蓋所有章節(jié)，可滿足不同院校師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。截至目前，“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”數(shù)字資源已在“浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺”運行14期次，累計選課67436人次。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式：實踐“BOPPPS-I”混合式教學(xué)法，實現(xiàn)“育人”“育才”的有機統(tǒng)一 “經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程建設(shè)團隊充分利用專業(yè)案例等資源，組織教師開展BOPPPS教學(xué)模式改革，利用動畫演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、面向?qū)I(yè)挖掘課程思政元素，及時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全面提高教學(xué)質(zhì)量。來自省內(nèi)外9所學(xué)校的共計53名教師也選用本課程資源開展線上線下混合式教學(xué)，反饋良好。省內(nèi)外30多所兄弟院校來訪交流，團隊成員多次受邀到全國各地介紹課程改革經(jīng)驗，得到與會者一致好評。
未來，“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程建設(shè)團隊將繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識點的選取方式和聯(lián)結(jié)方式的改革，與相對應(yīng)的專業(yè)課程進(jìn)行內(nèi)容、技能的交叉融合，按照“共建共享”原則讓數(shù)學(xué)課程建設(shè)系統(tǒng)成為真正的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。（呂杰林）