專業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單元，是職業(yè)院校教學工作的核心，是學生未來社會身份認定的主要標簽。職業(yè)教育正是通過各類專業(yè)將學生學業(yè)與對應職業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)密切連接起來。就學校自身建設而言，專業(yè)強才能質(zhì)量優(yōu)；就服務經(jīng)濟社會發(fā)展而言，專業(yè)匹配度高才能增強適應性；就社會認可度而言，專業(yè)前景好才能提升吸引力。因此，職業(yè)教育只有苦練“內(nèi)功”，扎實做好專業(yè)建設，打造學生和企業(yè)心目中的“金專業(yè)”，才能達到“切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應性和吸引力”的要求。為實現(xiàn)這一目標，職業(yè)院校需著重平衡四對關系。
第一，關注熱門新興產(chǎn)業(yè)，更須關注區(qū)域發(fā)展需要。當今時代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進，新舊動能轉(zhuǎn)換不斷加速。我國正以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設，加快發(fā)展先進適用技術，不斷增強核心競爭力，加速形成新質(zhì)生產(chǎn)力，這必然對技術技能人才培養(yǎng)提出更新更高要求。為此，職業(yè)院校要把提高專業(yè)對產(chǎn)業(yè)的服務支撐能力擺在首位，在條件允許情況下，優(yōu)先發(fā)展國家戰(zhàn)略所需的重點專業(yè)，積極建設社會民生所需的緊缺專業(yè)，密切關注市場熱度高、需求旺、口碑好的熱門專業(yè)。但與此同時，還須重點考慮另一個重要因素，即所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。實踐中，一些學校不顧當?shù)貙嶋H，照搬國家戰(zhàn)略需求，翻版發(fā)達地區(qū)同類學校的專業(yè)或市場上的“網(wǎng)紅職業(yè)”設置本校專業(yè)，可能會出現(xiàn)專業(yè)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)不匹配等問題，培養(yǎng)的人才在當?shù)赜貌涣?、對不上、留不住，導致職業(yè)教育在當?shù)卣块T和行業(yè)企業(yè)中的認可度不高，難以形成職業(yè)教育良性發(fā)展生態(tài)。要解決這一問題，區(qū)域?qū)用嫘杓哟蠼y(tǒng)籌力度，建立暢通及時的供需溝通機制，真正做到將職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展同部署、同規(guī)劃、同建設。
第二，撤并淘汰老舊專業(yè)，更需改造升級傳統(tǒng)專業(yè)。當前，我國正加快推進新型工業(yè)化，大力提升工業(yè)現(xiàn)代化水平。人工智能等新一代信息技術將全方位、深層次賦能新型工業(yè)化。同時，勞動力市場正在并將持續(xù)發(fā)生巨大變化，許多傳統(tǒng)職業(yè)崗位已經(jīng)消失，一些新的職業(yè)崗位逐漸被創(chuàng)造出來。因此，職業(yè)院校專業(yè)設置必須適時調(diào)整與更新，及時增設面向新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)領域的新專業(yè)，堅決裁撤一批滯后、過剩、與新發(fā)展理念不相符的老專業(yè)。但要特別注意的是，對待傳統(tǒng)專業(yè)切勿“一撤了之”。我國產(chǎn)業(yè)政策明確提出，在培養(yǎng)壯大新興產(chǎn)業(yè)的同時改造升級傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)是我國現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的基底，不能當成“低端產(chǎn)業(yè)”簡單淘汰。因此，職業(yè)教育要從服務產(chǎn)業(yè)技術改造升級角度出發(fā)，積極推動石化、冶金、醫(yī)藥、建材、輕紡等傳統(tǒng)專業(yè)改造，通過對相關課程內(nèi)容增刪更新等方式，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”升級提供支撐。
第三，注重自身基礎，更需開拓思路創(chuàng)造條件。對于學校而言，專業(yè)建設是頭等大事。無論是調(diào)整還是新設專業(yè)，師資隊伍、課程、教材、實習實訓場地與設施設備、當?shù)禺a(chǎn)業(yè)基礎、政策與投入的支持力度等都需系統(tǒng)考慮。為此，要進行反復研判和充分論證，絕不能不顧條件基礎而盲目開設專業(yè)。但另一方面，也要避免過于強調(diào)條件尚不成熟而裹足不前。在技術更新?lián)Q代如此快速的今天，待自身力量完全具備后再行動，多數(shù)情況下既無可能也無必要。開拓思路，創(chuàng)造條件，融合產(chǎn)業(yè)端、科技端人才和資源協(xié)同創(chuàng)新，才是可行之路。當前，全國各地根據(jù)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》要求，如火如荼開展的“一體兩翼”建設就為此創(chuàng)造了良好條件。無論是市域產(chǎn)教聯(lián)合體，還是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，都強調(diào)政、行、企、校、社多元主體協(xié)同發(fā)力，推動產(chǎn)業(yè)園區(qū)、龍頭企業(yè)、職業(yè)學校、普通高校、行業(yè)組織、科研機構深度協(xié)作，切實推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，從而為匯聚資源共建專業(yè)、合作攻關、協(xié)同育人創(chuàng)造堅實基礎。
第四，強調(diào)橫向交叉融合，更應強調(diào)縱向貫通銜接。當今世界已進入“有組織科研”時代，依靠個人單槍匹馬的發(fā)明創(chuàng)造推動社會進步的機會越來越少。在生產(chǎn)實踐中亦是如此。隨著設施設備的集成化、智能化水平不斷提高，一線技術技能工人面對的，不再是生產(chǎn)線上單一環(huán)節(jié)的孤立問題，而常常是“牽一發(fā)而動全身”的系統(tǒng)性問題，這對技術技能人才的復合能力、復雜問題解決能力提出了更高要求。許多職業(yè)院校在專業(yè)設置上越來越注重學科、專業(yè)間的交叉融合，開發(fā)了一大批“數(shù)字化+”“人工智能+”“綠色+”專業(yè)。但與此同時，專業(yè)設置還應充分考慮縱向各學段各層級之間的貫通?！堵殬I(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》統(tǒng)一采用專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三級分類，一體化設計的中職、高職?？?、高職本科不同層次專業(yè)為貫通設計專業(yè)奠定了基礎。對于同一專業(yè)名稱，職業(yè)院校應按照專業(yè)目錄要求，根據(jù)本專業(yè)所處的教育階段，確立既與上下層級相互銜接又各有側(cè)重的專業(yè)目標和內(nèi)容，并基于一體化設計思路形成相應課程與教材體系，避免重復交叉造成的低質(zhì)低效，也避免學科內(nèi)容簡單相加造成的學習負擔過重。
（作者：王新波，系中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所所長）