當前，數(shù)字化愈發(fā)成為催生教育結構變革的重要力量。在教育數(shù)字化浪潮中，高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于推動新時代職業(yè)教育教師隊伍高質量發(fā)展，進而助力教育強國建設。然而，高職教師普遍面臨數(shù)字化意識不夠、數(shù)字技術知識和技能缺乏，數(shù)字社會責任未能有效轉化為數(shù)字化實踐等問題；民辦高職院校教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的薄弱之處也日益明顯，這些問題均影響了高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升效果。
高職教師數(shù)字素養(yǎng)面臨困境
“感知系統(tǒng)脫節(jié)”：數(shù)字化意識和數(shù)字知識與技能有待提升。數(shù)字化意識是教師在數(shù)字時代有效開展教育教學和持續(xù)發(fā)展的前提條件，而數(shù)字技術知識和技能是指教師在日常教育教學活動中應了解的數(shù)字技術知識與需要掌握的數(shù)字技術技能。隨著社會環(huán)境日益數(shù)字化，環(huán)境的浸潤本應使數(shù)字知識和技能逐漸融入個人意識之中。但實際上高職教師認知與知識、技能之間存在相互脫節(jié)的問題，以至于個體發(fā)展動力不足。
一方面，高職教師數(shù)字化意識逐漸增強，但其主動接受新數(shù)字知識和技能的意愿不足。部分教師理解數(shù)字技術對科技、經(jīng)濟、教育等方面的價值，但由于自身教學思維模式和教學方式習慣的固化，往往缺乏主動接受新技術的意愿，認為數(shù)字技術過于復雜難以掌握，甚至擔心數(shù)字技術帶來的“個體化風險”會對自我角色產生威脅。因此，部分教師雖然理解數(shù)字化的意義，但未能從深層次接受它，以至于數(shù)字化意識與數(shù)字化能力之間缺乏統(tǒng)一認識，個體數(shù)字素養(yǎng)還處于淺層表面。
另一方面，部分高職教師對數(shù)字技術知識與技能有所把握，但處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。高職教師現(xiàn)有知識和技能掌握的淺層化，容易使個體難以合理利用其已有數(shù)字知識儲備來解決教育實然問題。如部分教師在授課時使用的數(shù)字化教學方法單一，無法主動靈活地將數(shù)字技術與教育要素深度融合，難以針對學生學習狀況進行創(chuàng)新性調整。這揭示了教育主體與數(shù)字技術融合互動上的核心困難，以及“技術可供”如何轉向“主體認同”的重要挑戰(zhàn)。
“主體知行不一”：數(shù)字社會責任難以有效落實為數(shù)字化應用。數(shù)字社會責任落實于數(shù)字應用對社會而言，能夠增強社會治理能力，保障個人權益，有助于構建更加和諧、穩(wěn)定的社會環(huán)境；對教師個體而言，能夠在底層邏輯上強化數(shù)字倫理意識，審慎判斷數(shù)字應用過程中的合法性、合理性、合目的性。但在實際過程中，高職教師數(shù)字社會責任卻難以有效落實為數(shù)字化應用。
一方面，教師對新模式下數(shù)字社會責任落實為數(shù)字化應用的途徑不清晰。當前，數(shù)字技術所帶來的倫理道德問題日益突出。雖然中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于加強科技倫理治理的意見》以應對科技倫理挑戰(zhàn)，但還缺乏明確的政策或指南，指導教師在數(shù)字化應用過程中需要履行哪些數(shù)字社會責任，繼而導致難以落實。
另一方面，教師數(shù)字社會責任落實為數(shù)字化應用的方法不明。數(shù)字社會責任涉及技術、倫理、法律、經(jīng)濟等多個學科領域，這種多學科交叉的特性增加了實踐的難度。此外，隨著數(shù)字化應用的普及，數(shù)據(jù)安全和隱私保護成為重要議題。那么，在推進數(shù)字化應用的同時，如何確保安全與隱私等問題得到妥善處理，這是值得深入探究的問題。數(shù)字社會責任意識只有落到實處，真正融入數(shù)字化應用，才能潛移默化地影響更多的教師，讓他們認識到數(shù)字技術對社會的影響和責任，從而形成全社會共同參與的良好形勢。
“教師隊伍失衡”：民辦高職院校教師數(shù)字專業(yè)發(fā)展較為薄弱。民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展受限于組織支持力度不足。民辦高職院校在教育資源、科研經(jīng)費等方面的投入相對較少，導致教師在進行數(shù)字教育改革、數(shù)字化應用等方面工作時，其專業(yè)發(fā)展往往受資金、設備等限制而難以持續(xù)推進，如民辦高職院校在教師培訓方面投入不到位，教師參加各類培訓、學術交流機會有限，無法及時跟上最新的技術發(fā)展等。此外，民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展受限于師資隊伍不穩(wěn)定。由于民辦高職院校的性質特殊，薪資待遇和職業(yè)發(fā)展空間相對有限，導致民辦教師人員流動性大，教師隊伍人才流失嚴重。由于自身現(xiàn)實狀況與職業(yè)期望之間存在較大落差，高職教師群體容易滋生職業(yè)倦怠、不再關注自身發(fā)展、將當前職業(yè)作為跳板等現(xiàn)實問題，影響自身數(shù)字化專業(yè)發(fā)展，不利于教學能力和教學質量的提升。對于招聘進來的新教師，他們暫時處于“關注生存”階段，需要足夠的時間去融入新工作環(huán)境，其對自身數(shù)字化專業(yè)發(fā)展缺乏較為清晰的認識和規(guī)劃，因而暫時無法產生數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的高層次需要。
提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)有路徑
數(shù)字技術對于教育轉型的供給很大程度上受教師主體主觀能動性的影響，技術對于教育的多種可能性需要在教師實踐行動中方能實現(xiàn)。為此，高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升理應關注教師隊伍的主觀能動性及其實踐，從而精準施策。
厚植教師數(shù)字化意識，融入數(shù)字知識與技能。教育數(shù)字化離不開教師的作用，尤其是具備數(shù)字素養(yǎng)，具有人機互動、人機協(xié)同能力的教師。首先，高職院校應發(fā)揮自身領導力，重視教師的數(shù)字化轉型。為進一步激發(fā)教師學習和使用數(shù)字資源的主動性與能動性，利用教師研修組織專門的講座或培訓課程，了解數(shù)字化技術在教育領域的最新發(fā)展和應用，幫助教師樹立戰(zhàn)勝困難與挑戰(zhàn)的信心，形成堅定的數(shù)字化意志，積極主動提升數(shù)字技術知識與技能，開展教育教學創(chuàng)新型實踐與探索。其次，將教師數(shù)字化意識的培植融入授課過程。部分教師由于對新技術不夠了解，才會在使用時猶豫不決。通過投入數(shù)字化設備、軟件等技術資源，增加教師接觸和學習新技術的機會，在解決實際教學問題時，不斷更新數(shù)字化意識，增強自信心。例如教師可以利用數(shù)字化技術，將傳統(tǒng)課堂中的紙質教材和演示文稿替換為數(shù)字化課堂中的“云教材”，通過將書本已有的知識模塊打碎重構，挖掘其中的內在聯(lián)系，感受新的教材形態(tài)和教學方式。在教育數(shù)字化背景下，教師需要秉持與時俱進的教學理念，構建特色的人機互動教學環(huán)境，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，打破空間局限。同時，教師應注重教育角色的轉變，加速數(shù)字化意識更新，激發(fā)自身內驅力，創(chuàng)新教育教學模式，培養(yǎng)具備數(shù)字化素質的人才，共同迎接數(shù)字化挑戰(zhàn)。
明晰教師數(shù)字社會責任，保障數(shù)字應用過程。由于數(shù)字化應用涉及范圍較為復雜，存在技術依賴、規(guī)范滯后以及倫理失范等風險。培養(yǎng)數(shù)字化時代教師的根本路徑是要堅持應用驅動。教育主管部門應制定明確的政策和標準，為教師在數(shù)字環(huán)境下履行社會責任提供指導原則。教育管理部門有必要制定明確的執(zhí)行準則和指導手冊，以明晰教師在教育數(shù)字化背景下應承擔的職責和義務，并闡述在日常教學實踐中如何實現(xiàn)這些職責的融入。建立健全審查機制和數(shù)字資源監(jiān)管體系，以人機結合的方式對資源內容進行嚴格把控，實現(xiàn)資源的實時監(jiān)管，提高監(jiān)管效率。改進教師數(shù)字社會責任的評價方式，可將學生評價、同行評價以及自我評價等相結合，克服傳統(tǒng)評價中過于單一、主觀等弊端，使教師對自身數(shù)字社會責任有客觀、全方位的把握。高職院校需要定期組織教師數(shù)字社會責任的專業(yè)培訓，夯實教師的數(shù)字社會責任。通過培訓教師正確理解數(shù)字社會責任的意義和價值，在應對數(shù)字化的機遇與挑戰(zhàn)時，能夠有責任擔當意識；培訓教師了解網(wǎng)絡安全知識和常見風險，保護學生個人信息和教育教學數(shù)據(jù)安全；培訓教師遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范，明晰數(shù)字社會責任具體要求，并在數(shù)字化應用全過程中自覺對學生給予引導，使學生客觀認識數(shù)字技術發(fā)展。通過夯實教師數(shù)字社會責任，保障數(shù)字應用全過程，推動數(shù)字教育健康發(fā)展，同時更好地發(fā)揮教師在數(shù)字社會中的引領作用。
關注民辦教師專業(yè)發(fā)展，形成師資隊伍合力。國家正在不斷加大對民辦職業(yè)院校發(fā)展的扶持力度。中共中央、國務院印發(fā)《擴大內需戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2022—2035年）》，提出鼓勵社會力量提供多樣化教育服務，支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展，民辦高職院校應順勢而為，充分利用政策扶持，抓住機遇，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對于民辦高職院校人才流失問題，省級層面可通過設立民辦高職院校發(fā)展專項資金，構建教師專業(yè)發(fā)展的支持策略，為技能人才提供具有針對性的薪酬待遇，以吸引并穩(wěn)定人才資源。應積極開展進階培訓，提升教師素質。通過組織形式多樣的培訓活動及個性化的培訓課程，依據(jù)教師個人興趣和發(fā)展需要，精細化設置個性化培訓課程，推動教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升，實現(xiàn)研究、培訓與應用三位一體。
此外，民辦高職院校應針對學校教師特點和實際情況進行數(shù)字資源創(chuàng)新與可持續(xù)性學習，尤其重視多媒體技術、虛擬仿真實驗室等硬件設施的創(chuàng)設，以及智能化評估、反饋系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)分析的實際操作應用，構建適合民辦高職教師個性化發(fā)展的終身學習服務體系。積極建立教師數(shù)字素養(yǎng)研修共同體,通過持續(xù)創(chuàng)新形式、豐富內涵，打破時空限制，推動教師間教學資源共通共享，增進教師間的交流合作，形成教育合力，從而提升民辦高職院校整體競爭力和綜合實力，增強教師和全社會對民辦職業(yè)教育的認同感，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。
（作者劉頌迪 宋新宇 陳培霞 單位系平頂山職業(yè)技術學院，本文為2024年度河南省高校人文社會科學研究一般項目“‘數(shù)字化’背景下高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究——以學前教育專業(yè)教師為例”的階段性研究成果，編號：2024ZZJH125）