——記臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！耙蝗濉苯處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展模式
教師，作為教育發(fā)展的首要資源，素來(lái)都是學(xué)校發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。
在中國(guó)職業(yè)教育“由大向強(qiáng)”邁進(jìn)，發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期，各地職業(yè)院校為中國(guó)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐提供了一個(gè)個(gè)鮮活的典型案例。這其中，臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以“名?！苯ㄔO(shè)為契機(jī)，實(shí)施人才興校戰(zhàn)略，精準(zhǔn)施策、精心育人，創(chuàng)新了培養(yǎng)路徑更加科學(xué)、培養(yǎng)層次更加完整、內(nèi)涵建設(shè)更加豐富的“一三五”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，打造了一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)和實(shí)踐能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高的“雙師型”教師隊(duì)伍。
通過(guò)對(duì)臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“一三五”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的“樣本解剖”，為職業(yè)院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)整體提升提供可借鑒可推廣的典范。
“一”
頂層設(shè)計(jì)，制定一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃
“科學(xué)培養(yǎng)人才，用好用活人才，根本的一條就是要建立一套充滿活力與競(jìng)爭(zhēng)力的人才發(fā)展體制機(jī)制?！迸R海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)孫汝福說(shuō)。
在此理念指引下，學(xué)校從“職業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、專(zhuān)業(yè)視野”3個(gè)維度出發(fā)，科學(xué)制定一個(gè)系統(tǒng)化的教師5年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按照“新秀、骨干、準(zhǔn)名師”的“三級(jí)人才”梯次培養(yǎng)，并建立對(duì)應(yīng)的教師成長(zhǎng)培育機(jī)制。
針對(duì)入校2年以下的青年教師，制定“新秀”培養(yǎng)計(jì)劃。聚焦教師專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為每位教師定制個(gè)性化帶教方案和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立新老教師“一對(duì)一”全程跟蹤輔導(dǎo)機(jī)制，提供名師引領(lǐng)、系統(tǒng)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其探索創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其潛能，助推其更快成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。
針對(duì)入校2—5年的教師，制定“骨干”培養(yǎng)計(jì)劃。采取“個(gè)性+共性”培育形式，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，分階段組織教師參加省內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到名校掛職研修，前往企業(yè)輪崗實(shí)踐，了解并掌握先進(jìn)的教育理論、教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段，把握相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新的動(dòng)態(tài)。圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施等主要工作業(yè)務(wù)，組建專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展系列化共研共學(xué)活動(dòng)，為將“骨干”教師培養(yǎng)成學(xué)校建設(shè)發(fā)展的中堅(jiān)力量奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)教師參與競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教”，完善教師專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力競(jìng)賽的激勵(lì)和保障機(jī)制。
針對(duì)入校5—10年的優(yōu)秀教師，制定“準(zhǔn)名師”培養(yǎng)計(jì)劃。強(qiáng)化人才培養(yǎng)上的“高精尖”屬性，拓寬教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究視野。以“課題導(dǎo)航、主題推進(jìn)、案例展示、專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、雙網(wǎng)研修”為總體思路，建立健全專(zhuān)業(yè)研修機(jī)制。一方面，建立“結(jié)對(duì)幫扶”的專(zhuān)業(yè)支持機(jī)制、“專(zhuān)題研修”的教研組長(zhǎng)培養(yǎng)機(jī)制、研訓(xùn)獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制等促進(jìn)教師研修的保障；另一方面，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)全員參與機(jī)制、項(xiàng)目帶動(dòng)智慧共享機(jī)制等促進(jìn)教師參與落地的研修，全面提升教師的教育科研能力，引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新。
“三”
協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建三個(gè)中堅(jiān)力量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體
學(xué)校通過(guò)名師工作室共同體、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校際共同體、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校企共同體的構(gòu)建，促進(jìn)了人才的貫通培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研修、協(xié)同創(chuàng)新、項(xiàng)目合作，不斷提升教師的實(shí)踐能力、科研教研能力和研究協(xié)作能力。三個(gè)共同體是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，三個(gè)共同體握掌成拳聚合力，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)校立足鈄海平名師工作室（省級(jí)）、朱耕深名師工作室（省級(jí)）、蔣鳳君名師工作室（市級(jí)），打造跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的名師工作室共同體，并在此基礎(chǔ)上形成校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體，實(shí)行“個(gè)體創(chuàng)新、集體研討、成果孵化”三位一體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。充分依托校內(nèi)常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、課堂診斷、教學(xué)研討和案例分析，解決課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提升教師課堂教學(xué)能力和育人綜合能力。同時(shí)以工作室為單位制定個(gè)性化、有針對(duì)性的帶教方案、成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃和帶教活動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)，促進(jìn)其不斷成長(zhǎng)。
學(xué)校積極與浙江師范大學(xué)、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院等職業(yè)院校建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校際共同體，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)內(nèi)的教學(xué)課件、微課視頻、各類(lèi)試題等的共享。發(fā)揮學(xué)校名師和“準(zhǔn)名師”的團(tuán)隊(duì)力量，組織常態(tài)化教學(xué)交流，互派教師掛職學(xué)習(xí)，開(kāi)展“提升教師教學(xué)能力”“教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力”“教師知識(shí)共享制度”等活動(dòng)，有效促進(jìn)共同體內(nèi)部各學(xué)校在教學(xué)管理、師資培養(yǎng)等方面的共同提升。
此外，學(xué)校立足多元化校企合作平臺(tái)，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校企共同體，積極組織學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)輪訓(xùn)，引進(jìn)企業(yè)大師、技術(shù)能手入校成立工作室，為教師提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、拓寬專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)視野提供廣闊平臺(tái)。支持教師與企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家一同制定人才培養(yǎng)模式、開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程、參與產(chǎn)品及技術(shù)研發(fā)，服務(wù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培育工作。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加行業(yè)協(xié)會(huì)，擔(dān)任職務(wù)，搭建行業(yè)與職業(yè)教育互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái)，使教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知能緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向，及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)，使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求。
“五”
整體提升，搭建五大面向全體教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)
學(xué)校充分整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，搭建面向全體教師的“培訓(xùn)、實(shí)踐、科研、競(jìng)賽、智慧”五大成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多維度培育。五大平臺(tái)的搭建，極大激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造性，形成了人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面。
學(xué)校搭建培訓(xùn)平臺(tái)，堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合、培訓(xùn)與教學(xué)教研相結(jié)合、培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，強(qiáng)化校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、學(xué)分管理、經(jīng)費(fèi)保障、跟蹤督導(dǎo)5項(xiàng)制度，開(kāi)展分層分類(lèi)模塊化的校本培訓(xùn)。
學(xué)校搭建實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展校企雙向?qū)嵺`交流工程，邀請(qǐng)行業(yè)大師，開(kāi)展“拜師學(xué)藝”活動(dòng)，建立“企業(yè)導(dǎo)師庫(kù)”，拓寬教師拜師選擇。
學(xué)校搭建科研平臺(tái)，組建教科研指導(dǎo)中心，邀請(qǐng)高職院校退休專(zhuān)家擔(dān)任常駐講師，邀請(qǐng)本地教研部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)任客座講師，落實(shí)常態(tài)化教科研輔導(dǎo)機(jī)制，制定《教育科研課題管理辦法》，把教育科研明確規(guī)范為每位教師的基本教育教學(xué)工作任務(wù)。
學(xué)校搭建競(jìng)賽平臺(tái)，依托教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體為參賽教師提供所需的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)利用名師工作室平臺(tái)為教師拓寬外出學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。
學(xué)校搭建智慧平臺(tái)，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、名師網(wǎng)絡(luò)工作室以及其他信息化手段，將信息化教學(xué)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一，要求名師工作室、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，分層次提升教師智慧化教學(xué)水平。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“一三五”模式的構(gòu)建，形成了一個(gè)從上至下、從內(nèi)到外、從點(diǎn)到面的立體化師資培育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新以及對(duì)學(xué)校教師培育的全類(lèi)型、全階段、全方位覆蓋，為中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化、全員化的師資培育提供了學(xué)習(xí)、借鑒模板。此案例被評(píng)為2019年浙江省職業(yè)教育改革典型案例。
現(xiàn)如今，獨(dú)具特色的“一三五”模式建設(shè)使得學(xué)校人才紅利競(jìng)相釋放，人才動(dòng)力競(jìng)相迸發(fā)，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展闊步向前。（王麗英 鄭業(yè)芳）