職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)輸出大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為高質(zhì)量發(fā)展提供人力資源支撐的艱巨任務(wù)。因此，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，既發(fā)揮好思政課程的核心引領(lǐng)和顯性教育作用，又充分彰顯其他課程的協(xié)同效應(yīng)和隱性育人功能，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，支持社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
職業(yè)院校課程思政的特點(diǎn)
2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
課程思政與職業(yè)院校育人目標(biāo)的契合性在于改變職業(yè)教育片面強(qiáng)調(diào)技能化、實(shí)用化傾向，樹立技能教育與人文精神相融合的教育理念，提升人的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，課程思政深度融入職業(yè)教育不是求“形似”，而是要在各門課程中以思政元素立“魂”。職業(yè)院校應(yīng)圍繞“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)模式進(jìn)行課程思政建設(shè)，深入挖掘育人元素并融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐等各環(huán)節(jié)，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的思政課、通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課“四位一體”的課程思政體系，培養(yǎng)“技術(shù)意識(shí)+人文情懷”的素養(yǎng)。
課程思政建設(shè)的四個(gè)著力點(diǎn)
新時(shí)代賦予了職業(yè)教育新的使命。職業(yè)教育是一種不同于普通教育的類型教育，職業(yè)院校必須堅(jiān)持立德樹人，將課程思政建設(shè)和職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，做到“四個(gè)堅(jiān)持”。
堅(jiān)持“德技并修”，培養(yǎng)“大國(guó)工匠”?！坝趪?guó)，工匠是重器；于家，工匠是棟梁；于人，工匠是楷模。”工匠精神是中國(guó)制造的內(nèi)在支撐，也是職業(yè)教育立德樹人的特征和靈魂。習(xí)近平總書記指出，“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，應(yīng)弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。工匠精神并不是先天形成的，而是個(gè)體在客觀實(shí)踐的過(guò)程中逐步生成的。
技術(shù)人才是工匠精神的最佳傳承者。職業(yè)院校要從職業(yè)教育屬性出發(fā)，堅(jiān)持德技并修，依托產(chǎn)教融合、校企合作等將工匠精神、職業(yè)道德培育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)工匠精神當(dāng)代價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)；開展以弘揚(yáng)工匠精神為主題的宣傳教育，講好“工匠故事”，構(gòu)建富有“工匠精神”的校園文化，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成；積極推行職業(yè)院校學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合的“1+X”證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽，通過(guò)以賽促教培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、執(zhí)著鉆研、精益求精、勤勉盡責(zé)、追求卓越的“匠心”。
堅(jiān)持“傳道授業(yè)”，培養(yǎng)“社會(huì)公民”。學(xué)校是培育優(yōu)秀社會(huì)公民的搖籃。職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)具有“適應(yīng)學(xué)校的學(xué)生素養(yǎng)”“適應(yīng)職場(chǎng)的職業(yè)素養(yǎng)”和“適應(yīng)社會(huì)的公民素養(yǎng)”。
老師作為“傳道授業(yè)”者，是對(duì)學(xué)生實(shí)施直接教育的引導(dǎo)人、栽培者，是充分發(fā)揮課程育人功能的實(shí)踐者和推動(dòng)者。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視專業(yè)知識(shí)的傳授和職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要把“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的現(xiàn)代社會(huì)合格公民”作為育人目標(biāo)滲透到教育教學(xué)的每個(gè)層面,突出加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生樹立正確的理想信念，從思想上深刻認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；加強(qiáng)公民道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在道德選擇、價(jià)值取向上形成正確的判斷，將學(xué)生培養(yǎng)成“心中有國(guó)家、眼中有社會(huì)、手中有技能”的德技并修的新時(shí)代好公民。
堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)”，培養(yǎng)“國(guó)際人才”?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施需要大批具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的應(yīng)用技術(shù)型國(guó)際化人才助力。高職教育肩負(fù)著為“一帶一路”建設(shè)提供人力資源支撐的重要使命，應(yīng)著眼于國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局，培養(yǎng)既具有中國(guó)情懷又具有跨文化交際意識(shí)的國(guó)際化人才。
以高職英語(yǔ)課程為例，英語(yǔ)課程是高職院校受眾最為廣泛的主干通識(shí)教育類課程之一，兼具工具性、人文性、國(guó)際性、職業(yè)性的特點(diǎn)。這些內(nèi)在屬性為課程思政的開展提供了多維學(xué)理依據(jù)，“通識(shí)性”和“文化性”決定了課程思政的可行性，“國(guó)際性”和“職業(yè)性”決定了“課程思政”的必要性。而英語(yǔ)學(xué)科蘊(yùn)含的西方文化、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀所帶來(lái)的沖擊使高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)具有時(shí)代緊迫性。因此，高職英語(yǔ)的課程思政建設(shè)可聚焦于幫助學(xué)生用批判性討論方法分析和評(píng)價(jià)西方社會(huì)、文化及其核心價(jià)值，對(duì)比中國(guó)文化的精髓，鼓勵(lì)學(xué)生在視野、素養(yǎng)等方面與國(guó)際接軌的同時(shí)，強(qiáng)化中國(guó)文化的自信，“潤(rùn)物無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，向世界“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”。
堅(jiān)持“科技賦能”，培養(yǎng)“智慧公民”。教育是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)公民，因此教育必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的變革而引起的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革。當(dāng)前，世界正處在一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的階段，以物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能交互等為代表的新一代技術(shù)迭代發(fā)展，正在加速滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而這種遷移和融合也給教育領(lǐng)域帶來(lái)前所未有的價(jià)值和體驗(yàn)。2019年政府工作報(bào)告中首次提出“智能+”概念，教育智能時(shí)代已拉開序幕。同年通過(guò)的《北京共識(shí)》提出要借助大數(shù)據(jù)、人工智能賦能教學(xué)，建設(shè)高質(zhì)量的開放靈活的教育體系。
智慧教育的內(nèi)涵與職業(yè)教育課程思政的目標(biāo)高度契合，其終極目標(biāo)都是指向人的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的生成。因此職業(yè)院校要充分利用智慧教育大環(huán)境，以科技賦能課程思政的建設(shè)與實(shí)施，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能交互等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，形成“智能+課程思政”的有效機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、綜合職業(yè)能力、文化自信力及文化傳播能力，培養(yǎng)新時(shí)代智慧公民。
【作者 韓玲 為浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院副院長(zhǎng)】