經(jīng)過三輪學(xué)前教育“三年行動計劃”，我國學(xué)前教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，“幼有優(yōu)育”成為社會的共同期待。高素質(zhì)幼兒園師資隊伍是滿足社會期待的關(guān)鍵，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)以“四融八化”的專業(yè)建設(shè)理念，開展了課程綜合化改革和實踐。
堅持“人才培養(yǎng)與幼教事業(yè)融合”的理念，建設(shè)“教師化”課程體系，探索“綜合化”課程
專業(yè)持續(xù)優(yōu)化“教師化”的課程體系，不斷滿足社會對高素質(zhì)教師資源的期待。專業(yè)的課程體系改革經(jīng)歷了三個階段。
第一階段，基于2011年發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)大刀闊斧地調(diào)整了課程，形成了以教育學(xué)心理學(xué)理論課、涵蓋五大領(lǐng)域活動設(shè)計和游戲指導(dǎo)等模塊的教法類課、“彈唱跳畫說”為主要內(nèi)容的專業(yè)技能課三大類型課程為主體的教師教育課程體系，轉(zhuǎn)變了長期以來過于注重藝術(shù)技能類課程的傾向。
第二階段，隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等發(fā)布，從微觀實施層面大幅優(yōu)化專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了以系列課程為單位的成果。
第三階段，即當(dāng)前階段，經(jīng)過三輪“三年行動計劃”深入實施，學(xué)前教育逐步走出補硬件短板階段，進(jìn)入課程改革深水區(qū)。專業(yè)開展“對接Ks”的專業(yè)課程綜合化改革研究與實踐，打破課程原有學(xué)科體系和分科界限，根據(jù)不同課程在幼兒園保教活動中運用的情境，重構(gòu)了“項目”“情境”“方案”三大模塊的綜合化課程體系。一是“項目綜合課程”。在遵循學(xué)科邏輯基礎(chǔ)上，對教育心理類基礎(chǔ)課程進(jìn)行以案例或項目為先導(dǎo)的課程內(nèi)“小綜合”。專業(yè)基于“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前兒童心理學(xué)”兩門課程，建設(shè)了“學(xué)前兒童教育支持及其策略”“學(xué)前兒童心理發(fā)展及其支持策略”兩門綜合課程。這類課程主要以在幼兒園保教過程中出現(xiàn)的典型問題、真實現(xiàn)象為基礎(chǔ)，將解決真問題和解釋真現(xiàn)象作為項目化任務(wù)，以此組織課程內(nèi)容，實施教學(xué)。二是“情境綜合課程”。在尊重學(xué)科邏輯前提下，對彈唱跳畫說技能類課程進(jìn)行以情境引領(lǐng)的課程間“中綜合”。專業(yè)在“聲樂”“美術(shù)”“舞蹈”等課程基礎(chǔ)上，建設(shè)了“聲樂+鋼琴（舞蹈）”“幼兒文學(xué)+語言教育活動”“美術(shù)+美術(shù)教育活動”等綜合化課程。這類課程以幼兒園保教工作情境要求為任務(wù)，在情境中運用綜合技能為重點，進(jìn)行課程綜合化改革。三是“方案綜合課程”。對活動設(shè)計類課程進(jìn)行以方案設(shè)計實施為重點的多課程“大綜合”，其中，以活動設(shè)計類課程的綜合化改革為核心，主要將分五大領(lǐng)域的活動設(shè)計課程轉(zhuǎn)為“領(lǐng)域教育關(guān)鍵經(jīng)驗與支持策略”“主題活動設(shè)計與實施”“區(qū)域活動設(shè)計與實施”等綜合化的幼兒園教育活動課程。通過課程體系重構(gòu)和課程綜合化的改革，專業(yè)形成了系列綜合化教材。
堅持“專業(yè)建設(shè)與幼兒園發(fā)展融合”的理念，建設(shè)“協(xié)同化”園?；?，探索“研究化”教研機制
為了支持課程綜合化改革，提供真情境的實踐場，專業(yè)建立了“221”虛實結(jié)合的兒童教育綜合體。第一個“2”指兩個“虛體”平臺，即學(xué)校聯(lián)合教育主管部門與13家幼兒園共同成立的區(qū)域“學(xué)教研”共同體和家長學(xué)院。第二個“2”指兩個“實體”平臺，即學(xué)校附屬幼兒園和幼教集團?！?”指學(xué)校建立的兒童發(fā)展研究院。兒童發(fā)展研究院作為兒童教育社科智庫，串聯(lián)起了“實體”和“虛體”平臺?！?21”虛實結(jié)合的兒童教育綜合體為課程綜合化改革創(chuàng)設(shè)了園校資源融合的“真情境”，極大提升了課程綜合化改革的有效性。
為了強化課程綜合化改革的研究，提升綜合化改革效果，專業(yè)以兒童教育綜合體為依托，成立“課程研究中心”推進(jìn)學(xué)科和教學(xué)研究。建成兒童心理發(fā)展與教育、幼兒課程與游戲、幼兒園教育活動設(shè)計、幼兒園評價與管理、奧爾夫音樂教學(xué)、幼兒保育等“課程研究中心”，將專業(yè)教師按照教學(xué)和研究方向分別派入各子中心，在幼教實踐場中基于問題導(dǎo)向開展研究，提升學(xué)術(shù)水平。
堅持“職前培養(yǎng)與職后發(fā)展融合”的理念，建設(shè)“實戰(zhàn)化”師資團隊，探索“走園化”實踐教學(xué)
專業(yè)在兒童教育綜合體的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年辦學(xué)經(jīng)驗，提出了以“教育見習(xí)—課程實訓(xùn)—跟班實習(xí)—畢業(yè)實習(xí)”4個漸進(jìn)式實踐教學(xué)進(jìn)程組成的“走園”實踐教學(xué)模式，實訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合。特別是“課程實訓(xùn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生每周一天帶著課程實訓(xùn)任務(wù)在幼兒園真實保教情境中接受浸潤式的教育，理論與實踐的融合得以不斷強化。學(xué)生的崗位知識不斷內(nèi)化，綜合能力不斷提升。近三年，在全國學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽中和省本?？茙煼渡_競技，獲4項一等獎。
與此同時，“走園”實踐教學(xué)活動為專業(yè)教師的實踐浸潤提供了條件保障。一方面，選派專業(yè)青年教師進(jìn)共同體幼兒園掛職鍛煉，參與指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)、科研、家長等方面工作。另一方面，專業(yè)教師須帶隊參加“走園”實訓(xùn)。學(xué)生“走”哪兒，教師“跟”哪兒，培養(yǎng)鍛煉了一支“實戰(zhàn)化”的“雙師”素質(zhì)師資團隊，為課程綜合化改革奠定了堅實基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)團隊立項為國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，“兒童發(fā)展心理學(xué)”“教師口語”“嬰幼兒教育活動”3支課程教師團隊連續(xù)三年獲得全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)比賽一等獎。
堅持“線上教學(xué)與線下教學(xué)融合”的理念，建設(shè)“集成化”教學(xué)資源，探索“信息化”教學(xué)實施
為了支持課程綜合化改革，專業(yè)以國家資源庫建設(shè)為契機，集成優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源。根據(jù)不同用戶角色、學(xué)歷層次、地域分布，建立從基礎(chǔ)到提高再到拓展的資源層級，建設(shè)集成的資源達(dá)3萬余個，涵蓋7種媒體類型、20余種應(yīng)用類型。其中，建設(shè)了國家精品在線開放課程“教師音樂技能”等一批綜合化改革的課程資源，為教師共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源保障。
依托專業(yè)教學(xué)資源庫，專業(yè)積極探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，面向?qū)W生學(xué)習(xí)有效性提升，探索貫穿專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)的“信息化”實施新路徑。資源庫發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，利用信息化教學(xué)管理平臺和APP。其一，通過問題預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)菜單、任務(wù)驅(qū)動，運用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組合作等方法，探索資源提供、教師引導(dǎo)、學(xué)生互助等多維度支持，線上線下“雙課堂互補”的學(xué)教模式；其二，以實習(xí)在線管理來縮短實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的時空距離；其三，運用量化評價工具，為學(xué)生提供實時、階段、終結(jié)性的多元評價，全過程在線記錄學(xué)生成長；其四，利用管理與互動功能，為管理者提供多角度精準(zhǔn)監(jiān)控數(shù)據(jù)，強化對學(xué)與教的管理。
專業(yè)的課程綜合化改革建設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新生態(tài)，是“三教”改革的實踐探索和創(chuàng)新，不僅實現(xiàn)了園校的真正融合，也真正提升了專業(yè)教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，彰顯了課程改革的價值。
（章磊 曲曉苑）