——訪湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、副院長(zhǎng)陸勤豐
問(wèn)：全省職業(yè)教育大會(huì)提出，要健全完善“縱向貫通、橫向融通”發(fā)展體系，深入推進(jìn)職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制改革。這其中，中高職一體化人才培養(yǎng)改革作為優(yōu)化浙江現(xiàn)代職業(yè)教育體系和推進(jìn)高地建設(shè)的重要標(biāo)志性成果，尤為令人關(guān)注。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何推動(dòng)此項(xiàng)改革？
答：為提升中高職貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)面向市場(chǎng)，堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦學(xué)，以服務(wù)湖州主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，形成“中職—高職—企業(yè)”一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)，以及共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同建設(shè)共享型教學(xué)資源平臺(tái)、共同開(kāi)展教學(xué)過(guò)程管理等“一平臺(tái)、四共同”的中高職一體校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系及教學(xué)過(guò)程的有機(jī)銜接。
問(wèn)：在中高職一體化人才培養(yǎng)體系下，如何形成多方合力，搭建起中職學(xué)校、高職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)三方產(chǎn)教融合協(xié)同育人的平臺(tái)？
答：高職學(xué)校是區(qū)域中高職一體化培養(yǎng)改革的牽頭者。我們聚焦湖州市“4210”產(chǎn)業(yè)體系，成立了建筑業(yè)、新能源汽車(chē)、智能制造、智能電梯、物流與信息、商務(wù)貿(mào)易、旅游業(yè)、文化創(chuàng)意等專(zhuān)業(yè)（群）產(chǎn)教融合聯(lián)盟。每個(gè)聯(lián)盟都由我校中高職貫通培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)牽頭，核心成員包括中高職貫通培養(yǎng)的中職學(xué)校、產(chǎn)業(yè)主管部門(mén)、行業(yè)龍頭企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)。建立聯(lián)盟定期會(huì)議協(xié)商機(jī)制，推動(dòng)聯(lián)盟各成員單位形成命運(yùn)共同體。
例如，我校與長(zhǎng)興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校共建長(zhǎng)興縣現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育聯(lián)盟，并開(kāi)展中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)實(shí)踐，與長(zhǎng)興天能集團(tuán)共建工匠學(xué)院，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，與長(zhǎng)興吉利開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，聯(lián)盟每年定向?yàn)殚L(zhǎng)興縣企業(yè)輸送人才200人以上，助推長(zhǎng)興縣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
問(wèn)：在中高職一體化人才培養(yǎng)體系下，如何圍繞高規(guī)格培養(yǎng)、高質(zhì)量就業(yè)等要求制訂人才培養(yǎng)方案？
答：我們依托專(zhuān)業(yè)（群）產(chǎn)教融合聯(lián)盟，整合高職學(xué)校、中職學(xué)校、行業(yè)龍頭企業(yè)資源，共同開(kāi)展人才需求調(diào)研，研究中高職人才培養(yǎng)定位，共同制訂中高職一體化人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃、課程選擇、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、考核評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)。對(duì)接專(zhuān)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將中職與高職階段的職業(yè)技能考核內(nèi)容與要點(diǎn)融入銜接課程教學(xué)內(nèi)容，將各級(jí)職業(yè)技能證書(shū)有機(jī)整合；貫通班學(xué)生在中、高職學(xué)習(xí)階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)均安排在聯(lián)盟內(nèi)的成員企業(yè)單位完成，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)之間的零距離對(duì)接；形成聯(lián)盟內(nèi)畢業(yè)證與就業(yè)準(zhǔn)入證的對(duì)接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。各中高職一體化專(zhuān)業(yè)建立三級(jí)對(duì)接模式，即任課教師之間、班主任之間、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人之間的溝通機(jī)制，解決教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題，有效保障教學(xué)質(zhì)量。
問(wèn)：如何安排好五年制培養(yǎng)模式下的課程體系設(shè)計(jì)，妥善處理好學(xué)和用之間的關(guān)系，提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能規(guī)格？
答：這需要中職學(xué)校、高職學(xué)校、企業(yè)三方根據(jù)崗位需求，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，以整體設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)的思路共同構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的五年一貫制課程體系。
五年一貫制課程體系由公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程和“‘1+X’證書(shū)”對(duì)應(yīng)課程等四個(gè)模塊組成。
公共基礎(chǔ)課程按照國(guó)家教育主管部門(mén)的規(guī)定要求，貫通中高職全過(guò)程。
職業(yè)基礎(chǔ)課程以專(zhuān)業(yè)群共同的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建，將高職的基礎(chǔ)課程下沉，在中職階段全部完成。這樣不僅避免了中、高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，提高課程教學(xué)的有效性，而且更利于在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。
職業(yè)技能課程按照合作龍頭企業(yè)（典型企業(yè)）核心崗位的工作要求，體現(xiàn)中高職承接與延續(xù)的關(guān)系，基于工作任務(wù)和職業(yè)能力分段設(shè)置，將職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。中職階段的職業(yè)技能課程主要培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)等級(jí)初級(jí)、中級(jí)證書(shū)要求的綜合能力，高職階段的職業(yè)技能課程主要培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)等級(jí)高級(jí)證書(shū)要求的綜合能力和一定的創(chuàng)新能力。
此外，我們還將“1+X”證書(shū)考試內(nèi)容融入課程體系，中職階段以獲得職業(yè)等級(jí)初級(jí)證書(shū)為目標(biāo)，高職階段以獲得職業(yè)等級(jí)中、高級(jí)證書(shū)為首要任務(wù)。
問(wèn)：如何做好協(xié)同，建設(shè)好適用于中高職一體化人才培養(yǎng)的教學(xué)資源平臺(tái)？
答：在我校，由中高職貫通培養(yǎng)的二級(jí)學(xué)院項(xiàng)目組牽頭，會(huì)同中職學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)組建四方教師團(tuán)隊(duì)，共同制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同研發(fā)和編寫(xiě)一體化課程教材，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。
充分發(fā)揮高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)的學(xué)科、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與各數(shù)字資源平臺(tái)合作，聯(lián)合中職學(xué)校、典型企業(yè)共同開(kāi)發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，共同建設(shè)在線精品課程。同時(shí)加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)踐應(yīng)用，向中高職銜接班開(kāi)放，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)組織課程內(nèi)容，打通學(xué)生信息反饋通道，根據(jù)反映的問(wèn)題、建議，持續(xù)完善資源建設(shè)，確保教學(xué)資源的質(zhì)量，深化教學(xué)改革，真正做到資源共享、課堂共管，有效解決中職學(xué)校資源匱乏難題。（汪恒）