人工智能技術(shù)的應(yīng)用，一方面對職業(yè)教育教學(xué)實施、學(xué)習(xí)模式、師生互動形式帶來嚴峻挑戰(zhàn)，另一方面為課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升提供技術(shù)支持，有助于因材施教的個性化教學(xué)實施。“如何充分發(fā)揮人工智能的賦能價值”成為職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向，重新思考教育的原點是正確處理人工智能與職業(yè)教育內(nèi)在關(guān)系的樞紐。因此，人工智能背景下職業(yè)教育教學(xué)改革回溯關(guān)于“人之為人”的深度省思，其目標(biāo)導(dǎo)向是促進學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成、學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)積累以及學(xué)生價值理性的生成。
一、認知之維：聚焦學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成
人工智能技術(shù)為職業(yè)教育教學(xué)提供了更多可能性，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)方式等方面，通過自然語言處理技術(shù)、虛擬現(xiàn)實（VR）、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人機協(xié)同等，構(gòu)建了一個精準、高效、靈活的教育服務(wù)系統(tǒng)，深刻影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。人工智能技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)改革的邏輯起點在于人的培養(yǎng)，體現(xiàn)為聚焦學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成，培育學(xué)生跨專業(yè)知識和綜合型技能的勝任力，以符合智能化生產(chǎn)系統(tǒng)的發(fā)展要求。伊恩·朱克斯（IanJukes）和瑞恩·L.沙夫（RyanL.Schaaf）在《教育未來簡史》提到，“現(xiàn)代勞動者的工作內(nèi)容高度專業(yè)化，有一整套復(fù)雜的技能要求，需要他們具備非常規(guī)的認知能力?！备唠A思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要素，是一種適應(yīng)智能社會需要的“非常規(guī)認知能力”。因此，提升學(xué)生高階思維能力是職業(yè)教育教學(xué)改革的價值訴求，旨在培育學(xué)生的元認知能力和內(nèi)驅(qū)型創(chuàng)新思維。智能時代的職業(yè)教育不僅推動教學(xué)設(shè)施的信息化、智能化，而且注重教育理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生的個性化需要，推動復(fù)合型人才的培育。學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成區(qū)別于傳統(tǒng)層面強調(diào)記憶和機械練習(xí)的學(xué)習(xí)范式，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)技能與原有知識建立聯(lián)系，形成自己的認知系統(tǒng)，并獲取對新技能的靈活運用能力。職業(yè)教育教學(xué)改革注重還原技術(shù)知識的現(xiàn)實情境，側(cè)重從實踐中培育學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握跨越具體工業(yè)領(lǐng)域與軟件領(lǐng)域的學(xué)科知識，理解精湛的技術(shù)技能與完整的復(fù)雜生產(chǎn)系統(tǒng)的原理。
人工智能技術(shù)突破物理空間壁壘，促進職業(yè)教育教學(xué)實施的靈活性與時效性，讓多維場景學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)成為現(xiàn)實，有利于構(gòu)建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程體系。職業(yè)教育教學(xué)注重學(xué)生的高階思維培養(yǎng)，創(chuàng)建靈活多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，兼顧教學(xué)的社會性、互動性和實踐性，促進學(xué)生進入模擬體驗場景和任務(wù)驅(qū)動的深度學(xué)習(xí)，學(xué)會運用所掌握的技術(shù)解決現(xiàn)實問題。
二、技能之維：促進學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)積累
職業(yè)能力的持續(xù)積累是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的重要前提，是職業(yè)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的時代要求。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力是衡量個人核心競爭力的重要指標(biāo)，影響其未來職業(yè)生涯發(fā)展。人工智能賦能職業(yè)教育的教學(xué)模式改革，推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與發(fā)展，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗和職業(yè)技能的模擬訓(xùn)練，旨在促進學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)積累，提升學(xué)生適應(yīng)智能化生產(chǎn)的實操技能。學(xué)生職業(yè)能力的成熟表征為掌握精湛的加工技能，對生產(chǎn)系統(tǒng)的系統(tǒng)理解與精準控制技能，對最新工業(yè)軟件的熟練實操能力以及對相關(guān)產(chǎn)品與工藝的研發(fā)與創(chuàng)新素養(yǎng)。
人工智能為職業(yè)院校構(gòu)建無邊界的教學(xué)場景，將企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、生活體驗元素真實地嵌入教育教學(xué)情境，形成萬物互聯(lián)的教學(xué)空間，將課堂與真實世界緊密聯(lián)系，充分運用外部社會資源開展教學(xué)活動，把社會變成學(xué)生成長的大課堂。同時，人工智能助力職業(yè)教育虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，利用增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)，將生產(chǎn)場景的虛擬空間融入課堂教學(xué)場域，將新技術(shù)、新工藝等方面適時嵌入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供感知現(xiàn)實世界、體驗生產(chǎn)過程的教學(xué)平臺，優(yōu)化企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的模擬實操體驗。然而，職業(yè)能力的持續(xù)積累取決于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)空間的拓展和教學(xué)模式的優(yōu)化最終歸根于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力。人工智能不僅為教師的教學(xué)實施提供技術(shù)服務(wù)，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供全面感知的課堂空間。先進的智能機器設(shè)備成為學(xué)生的“輔導(dǎo)者”，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時給予針對性的輔助方案，從技術(shù)知識學(xué)習(xí)、技術(shù)實操等方面提供個性化教學(xué)指導(dǎo)。人工智能借助情境感知技術(shù)獲取學(xué)生的表情、思維特點等信息，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，識別學(xué)生認知基礎(chǔ)與技能掌握程度，進而提供量身定制的學(xué)習(xí)分析報告和技能訓(xùn)練計劃，促進學(xué)生學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化以及職業(yè)能力的提升。
三、品性之維：觀照學(xué)生價值理性的生成
人工智能逐漸改變現(xiàn)代社會，而職業(yè)教育教學(xué)的改革起點回歸于觀照學(xué)生價值理性的生成，促進其道德品性的形塑，探尋過程性培養(yǎng)與內(nèi)涵化發(fā)展的深刻意義，實現(xiàn)工具理性和價值理性的平衡?！坝捎谥黧w需求的多樣化和客體存在形態(tài)的多樣化，教育實踐活動始終處于一種復(fù)雜的價值譜系當(dāng)中，時刻面臨價值的判斷、選擇、實現(xiàn)和評估的問題?！?
職業(yè)教育教學(xué)改革定位為促進學(xué)生生命成長與自我實現(xiàn)的價值目標(biāo)。職業(yè)教育的價值理性是一種生命理性，其教學(xué)模式以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，指向人的身心全面發(fā)展，彰顯生命覺醒的積極狀態(tài)。價值理性并不是否認功利化目標(biāo)，同樣不是唯功利是舉，而是強調(diào)超越現(xiàn)世的生命永恒價值，表征為珍視精神性需求，恪守人的價值本身。
價值理性視域下，職業(yè)教育教學(xué)本身蘊含倫理文化，植根于技術(shù)與生命和諧共生關(guān)系。職業(yè)教育教學(xué)注重職業(yè)文化與工匠精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生認識到人工智能技術(shù)的運用以尊重人的主體性與創(chuàng)造性為前提，彰顯人的生命價值和內(nèi)生張力，指向自我價值的實現(xiàn)。職業(yè)教育教學(xué)改革的價值理性是一種實踐理性，丈量教學(xué)實施的理性限度，有效規(guī)避技術(shù)理性的支配，關(guān)注學(xué)生的成長過程和人格品質(zhì)生成。由于人工智能無法代替人與人的情感聯(lián)結(jié)與生命互動，職業(yè)教學(xué)教學(xué)改革離不開師生交往、生生交往等真實情景，從中散發(fā)的感知、責(zé)任、合作、奉獻等精神品質(zhì)滋養(yǎng)著學(xué)生的成長成才。價值理性促進職業(yè)教育教學(xué)理性的歸位，實現(xiàn)教學(xué)的“情”與“理”協(xié)同發(fā)展，并形塑學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和行為習(xí)慣，催生學(xué)生的生命自覺與價值認同，保持對技術(shù)知識和專業(yè)技能的理性認知。（作者 周馳亮 方緒軍 節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2022年第20期）