摘要：學(xué)術(shù)本科是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主要目標(biāo)的一套本科教育體系，具有非功用性、跨學(xué)科融通性和發(fā)展可持續(xù)性等特點(diǎn)。學(xué)術(shù)本科教育更重視基本理論教育、科研方法訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)用本科是現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的基本模式之一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。應(yīng)用本科具有目的重實(shí)用、內(nèi)容重技術(shù)和組織重專業(yè)等特點(diǎn)。應(yīng)用本科教育更加重視技術(shù)教育訓(xùn)練、解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)，以及工程技術(shù)意識與職業(yè)倫理養(yǎng)成。職業(yè)本科是應(yīng)用本科的一個(gè)亞類，是培養(yǎng)職業(yè)高級技術(shù)技能人才的教育，其特點(diǎn)主要有：職業(yè)導(dǎo)向性、技術(shù)技能訓(xùn)練的復(fù)合性和教學(xué)與生產(chǎn)貫通。職業(yè)本科教育更重視職業(yè)高級能力培養(yǎng)、現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)本科；應(yīng)用本科；職業(yè)本科；高等教育
近年來，學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用本科和職業(yè)本科的問題引起了高教界更多的關(guān)注。2019年，教育部批準(zhǔn)泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)等15所升本高校使用職業(yè)技術(shù)大學(xué)名稱，職業(yè)本科的概念得到承認(rèn)，辦學(xué)要求受到重視。2021年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021—2025年）》（以下簡稱《方案》），將對部分高校開展學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型辦學(xué)審核評估，學(xué)術(shù)本科和應(yīng)用本科的概念更為人們所重視。但在辦學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究中，不少人對學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用本科和職業(yè)本科的內(nèi)涵和教育要求莫衷一是，尤其對于他們之間的關(guān)系更是說不清、道不明。出現(xiàn)這種情況并不奇怪。長期以來，我國高等教育發(fā)展的同一性比較顯著，各級各類高校從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到辦學(xué)模式基本一致，差別并不明顯。21世紀(jì)以來，大眾化和普及化加速推進(jìn)，高等教育多樣性發(fā)展取得重要突破，應(yīng)用本科和職業(yè)本科發(fā)展成為高等教育普及化的新興方向。初生之物需要實(shí)踐探索的堅(jiān)定執(zhí)著和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也離不開理論研究的科學(xué)論證和理性設(shè)計(jì)。本研究試圖對學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用本科和職業(yè)本科三種不同本科教育類型及其教育要求展開深入探討，對其異同進(jìn)行理性辨析，以服務(wù)高校干部教師厘清思想認(rèn)識，更穩(wěn)健地開拓我國高等教育普及化發(fā)展新格局。
一、學(xué)術(shù)本科及其教育要求
學(xué)術(shù)本科是學(xué)術(shù)型本科、學(xué)術(shù)本科教育的簡略表述，是一種特定本科教育模式。在現(xiàn)有的本科教育，乃至整個(gè)高等教育中，學(xué)術(shù)本科是發(fā)展最早且最有影響力的高等教育模式。自產(chǎn)生以來，學(xué)術(shù)本科一直在變化發(fā)展中，現(xiàn)在的學(xué)術(shù)本科既保留了其原初的基本理念、形態(tài)和要求，又吸納了很多現(xiàn)代教育元素，形成了特點(diǎn)鮮明、功能強(qiáng)大的人才培養(yǎng)體系。
（一）學(xué)術(shù)本科的發(fā)展與概念釋義
學(xué)術(shù)本科與現(xiàn)代高等教育不是同時(shí)產(chǎn)生的。學(xué)術(shù)本科的發(fā)展與研究型大學(xué)的建立相輔相成。在學(xué)術(shù)本科產(chǎn)生之前，高等教育主要是古典知識的傳授，以培養(yǎng)有文化、有教養(yǎng)的人為宗旨。那個(gè)時(shí)候，甚至還沒有建立規(guī)范的本科教育。有高等教育史學(xué)家認(rèn)為，“第一代本科生”出現(xiàn)于18世紀(jì)后期和19世紀(jì)初期，之所以會如此，可能是因?yàn)楸M管17世紀(jì)中期出現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)制，但到建立起完備的現(xiàn)代學(xué)校制度和國民教育體系，已經(jīng)過去了一個(gè)多世紀(jì)。學(xué)術(shù)本科的出現(xiàn)與研究成為大學(xué)人才培養(yǎng)的重要路徑有內(nèi)在聯(lián)系。18世紀(jì)后期，德國哈勒大學(xué)、哥廷根大學(xué)等引入學(xué)術(shù)自由理念，興起科學(xué)探究之風(fēng)。1810年柏林大學(xué)創(chuàng)立，科學(xué)上升為大學(xué)的主要學(xué)科門類之一，研究與教學(xué)相統(tǒng)一成為大學(xué)的基本原則，高等教育從此有了新的內(nèi)涵，本科教育由此獲得了學(xué)術(shù)性稟賦。學(xué)術(shù)本科因此成為高等教育的一種主要類型而受到德國其他大學(xué)和其他國家大學(xué)的青睞，柏林大學(xué)則成為世界上第一所研究型大學(xué)。其他國家的學(xué)術(shù)本科最初都模仿德國大學(xué)的辦學(xué)模式，但很快便結(jié)合各自國情進(jìn)行了改良和改造，形成了有自身特色的學(xué)術(shù)本科模式。
我國學(xué)術(shù)本科的發(fā)展相對較晚。清末所發(fā)展起來的現(xiàn)代大學(xué)教育難言學(xué)術(shù)本科，一來我國現(xiàn)代科學(xué)的根基淺薄，二來現(xiàn)代學(xué)術(shù)基本為歐美國家及其代理人所把持，發(fā)展學(xué)術(shù)本科既無基礎(chǔ)也幾無空間。20世紀(jì)初期，蔡元培擔(dān)任北京大學(xué)校長，倡導(dǎo)大學(xué)是研究高深學(xué)問之地，嘗試建立綜合大學(xué)，意圖將應(yīng)用性學(xué)科剝離出去。這可能是我國借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦研究型大學(xué)、發(fā)展學(xué)術(shù)本科的最早努力。新中國建立后，借鑒蘇聯(lián)模式，建立綜合大學(xué)和專門學(xué)院辦學(xué)體制。這一改革從辦學(xué)體制上確立了學(xué)術(shù)本科與應(yīng)用本科發(fā)展的基礎(chǔ)，但是，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高級專門技術(shù)人才即時(shí)而大量的需求，導(dǎo)致兩類高校辦學(xué)都學(xué)習(xí)蘇聯(lián)專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，教育專業(yè)化趨勢日益強(qiáng)化，學(xué)術(shù)本科未能發(fā)展起來。改革開放后，高等教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，不僅規(guī)模不斷擴(kuò)大，而且結(jié)構(gòu)類別趨于多樣化。國家“211工程”“985工程”等重點(diǎn)工程實(shí)施后，一批大學(xué)以建設(shè)研究型大學(xué)為目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)、科研發(fā)展和研究生教育受到高度重視，學(xué)術(shù)本科發(fā)展迎來了新機(jī)遇，基礎(chǔ)越來越牢固。
如果說學(xué)術(shù)本科最初只是一種區(qū)別于古典知識傳授的本科教育形式，那么，隨著高等教育由精英化不斷向大眾化和普及化發(fā)展，古典知識傳授的本科教育日益式微，甚至最終隱含在了高等教育越來越多樣而復(fù)雜的目的中，現(xiàn)在已難尋其蹤跡，學(xué)術(shù)本科則以其對人、知識和社會的重要作用而成為引領(lǐng)高等教育方向的人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，適應(yīng)大眾化和普及化高等教育發(fā)展的應(yīng)用本科逐步發(fā)展起來，成為高等教育受眾最廣的人才培養(yǎng)模式。由此可知，學(xué)術(shù)本科是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主要目標(biāo)而建立起來的一套本科教育體系，是研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的基本模式。因?yàn)槠淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的特殊性，所以，學(xué)術(shù)本科所覆蓋學(xué)生的范圍是有限的，對學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)性向的要求與應(yīng)用本科有明顯差別，它更重視學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、探究新問題的興趣動機(jī)和對研究的專注與投入。
（二）學(xué)術(shù)本科的特點(diǎn)
學(xué)術(shù)本科以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主要目標(biāo)，在規(guī)模龐大的高等教育體系中，只是一個(gè)相對小眾的類別，但意義非凡，因?yàn)樗炀偷娜瞬攀菄椅幕萍籍a(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的生力軍，是教育和科技事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的后備軍。經(jīng)過兩百多年的發(fā)展演變，學(xué)術(shù)本科已經(jīng)形成了為人們所公認(rèn)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方式，是研究型大學(xué)不二的人才培養(yǎng)模式，也是教學(xué)研究型大學(xué)主要的人才培養(yǎng)模式之一。主要有三個(gè)特點(diǎn)。
第一，非功用性。學(xué)術(shù)本科在學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，不以直接應(yīng)用為目的，重視學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和研討，以使學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基本理論，為日后在文化科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域有更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。這一特點(diǎn)既體現(xiàn)在其人才培養(yǎng)目標(biāo)上，又體現(xiàn)在其教育教學(xué)全過程中。學(xué)術(shù)本科不以應(yīng)用、實(shí)用為目的，并不意味著它不關(guān)注現(xiàn)實(shí)，不要與實(shí)際相結(jié)合。實(shí)際上，它高度重視實(shí)踐和實(shí)際，重視生產(chǎn)和管理中的實(shí)際問題，關(guān)注裝備和技術(shù)的使用與更新，但主要目的不是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)際生產(chǎn)工作的從業(yè)者，而是為了熟悉實(shí)踐，驗(yàn)證理論，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以豐富理論學(xué)習(xí)與研討的素材和內(nèi)容。
第二，跨學(xué)科融通性。學(xué)術(shù)本科最初在綜合大學(xué)得到發(fā)展，與生俱來具有文理基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)。后來，科技發(fā)展和高等教育發(fā)展不僅使綜合大學(xué)的學(xué)科門類增加了很多，發(fā)展了不少應(yīng)用性學(xué)科，而且一批以理工科學(xué)科為基礎(chǔ)的大學(xué)發(fā)展成為研究型大學(xué)，甚至一些單科型大學(xué)也走上了研究型大學(xué)辦學(xué)之路。這樣一來，學(xué)術(shù)本科發(fā)展了新的教育教學(xué)組織方式，從原來的文理基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合，發(fā)展起多學(xué)科、跨學(xué)科融通的教育教學(xué)組織方式，以此豐富學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識，使他們養(yǎng)成跨學(xué)科融通的思維能力和問題解決能力。跨學(xué)科融通的學(xué)術(shù)本科既是為了鞏固學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的潛力。
第三，發(fā)展可持續(xù)性。就直接培養(yǎng)目標(biāo)而言，學(xué)術(shù)本科不看重專業(yè)對口、直接就業(yè)，其大部分畢業(yè)生也不以直接就業(yè)為求學(xué)目的。學(xué)術(shù)本科的畢業(yè)生大部分都選擇直接深造，攻讀碩博士學(xué)位，部分選擇就業(yè)的畢業(yè)生幾年后也都紛紛回到大學(xué)繼續(xù)求學(xué)深造。學(xué)術(shù)本科也按專業(yè)組織教育教學(xué)，它給予學(xué)生的是一種學(xué)科專業(yè)性向教育，也就是學(xué)生在自己所中意的學(xué)科專業(yè)繼續(xù)發(fā)展知識基礎(chǔ)、能力和興趣愛好。就教育目的而言，學(xué)術(shù)本科注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，既追求畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展，又追求他們長遠(yuǎn)發(fā)展的能力，即培養(yǎng)學(xué)生不斷求新、積極進(jìn)取、止于至善的品性和能力。
（三）學(xué)術(shù)本科的教育要求
學(xué)術(shù)本科辦學(xué)遵循高等教育規(guī)律，以造就德智體美勞全面發(fā)展的高級專門人才為己任。這是所有高等教育必須遵循的共性要求，就學(xué)術(shù)本科而言，因其所要培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才，其教育要求則有不同之處。其典型表現(xiàn)在于深厚且扎實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)有助于其從事與知識的傳播、研究和開發(fā)等相關(guān)的學(xué)術(shù)工作。為此，學(xué)術(shù)本科更重視理論素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
第一，重基本理論教育?；纠碚摻逃菍W(xué)術(shù)本科的立足之本，不論是基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)還是應(yīng)用學(xué)科專業(yè)，學(xué)術(shù)本科都將牢固掌握堅(jiān)實(shí)的基本理論作為學(xué)生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)，其他方面的知識教育要求都與基本理論教育相偕同。深厚且扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是學(xué)術(shù)研究型人才的核心素質(zhì)，是影響學(xué)術(shù)研究型人才未來能否在學(xué)術(shù)事業(yè)中取得成就的關(guān)鍵因素，學(xué)術(shù)本科在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)要求和教學(xué)過程中，將基本理論教育置于核心地位，用以塑造學(xué)術(shù)研究型人才的基本品性。這正是學(xué)術(shù)本科區(qū)別于其他類別本科教育最重要的要求。
第二，重科研方法訓(xùn)練?？蒲蟹椒ㄊ菍W(xué)術(shù)研究型人才不可缺少的素質(zhì)和能力，科研方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于學(xué)術(shù)本科教育的始終，是學(xué)術(shù)本科教育要求的重點(diǎn)之一。毫無疑問，現(xiàn)代高等教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生研究方法的訓(xùn)練和研究能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)高等教育更重知識的授受，現(xiàn)代高等教育看重在知識傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展和應(yīng)用，所以，重視科研方法訓(xùn)練是各級各類現(xiàn)代高等教育的共同要求。學(xué)術(shù)本科教育要求的不同之處在于，它將科研方法訓(xùn)練與基本理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使科研方法訓(xùn)練以及學(xué)生所形成的科研能力素養(yǎng)融入其深厚和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而達(dá)到使其基本理論素養(yǎng)不再只是掌握書本上的教條，而成為其個(gè)人活化的能力秉性。
第三，重創(chuàng)新意識培養(yǎng)。創(chuàng)新是現(xiàn)代高等教育賦予人的新素質(zhì)，學(xué)術(shù)本科從其誕生就將創(chuàng)新置于崇高的地位，既重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，又重視大學(xué)對知識的創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。早期的學(xué)術(shù)本科與當(dāng)今的學(xué)術(shù)本科對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求是有差異的，19世紀(jì)，高等教育處于高度精英化階段，研究生教育處于萌發(fā)期，本科教育擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)文化科學(xué)創(chuàng)新人才的主體責(zé)任。事實(shí)上，也確實(shí)造就了大批創(chuàng)新人才，促進(jìn)了當(dāng)時(shí)文化科學(xué)技術(shù)的繁榮發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代，高等教育已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)規(guī)模龐大、層次類別多樣的體系，本科在整個(gè)高等教育體系中的地位和作用有了重大改變，學(xué)術(shù)本科在人才培養(yǎng)上“基礎(chǔ)性”尤其突出，即它的主要功能在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)素質(zhì)，為更高層次的碩博士教育提供具有創(chuàng)新素養(yǎng)的生源。因此，學(xué)術(shù)本科在重視學(xué)生科研方法訓(xùn)練的同時(shí)，高度重視創(chuàng)新意識培養(yǎng)，以使學(xué)生養(yǎng)成對理論和技術(shù)創(chuàng)新意義的高度認(rèn)同、對創(chuàng)新的濃厚興趣愛好、在創(chuàng)新上的專注投入、對創(chuàng)新成果的執(zhí)著追求等素養(yǎng)。
二、應(yīng)用本科及其教育要求
應(yīng)用本科是應(yīng)用本科教育或應(yīng)用型本科教育的簡稱，是在學(xué)術(shù)本科之后發(fā)展起來的本科教育新類別。應(yīng)用本科的普遍發(fā)展與高等教育由精英化向大眾化和普及化發(fā)展有密切關(guān)系，高等教育突破精英化模式，向大眾化和普及化的次第演進(jìn)，一方面，為應(yīng)用本科發(fā)揮廣泛的影響力創(chuàng)造了條件，另一方面，為應(yīng)用本科衍生多種亞類別提供了適宜的基礎(chǔ)。
（一）應(yīng)用本科的發(fā)展與概念釋義
應(yīng)用本科的產(chǎn)生不會早于學(xué)術(shù)本科，至于具體何時(shí)產(chǎn)生、在哪所高校得到發(fā)展，現(xiàn)在還暫時(shí)無從可考。之所以說它不會早于學(xué)術(shù)本科，是因?yàn)閼?yīng)用本科的產(chǎn)生與工業(yè)革命、科技革命和科技被廣泛而深入地應(yīng)用于生產(chǎn)是相關(guān)聯(lián)的。這樣看來，應(yīng)用本科最有可能產(chǎn)生于19世紀(jì)中期。當(dāng)時(shí)，英、法、德、美等國的科技發(fā)展和工業(yè)革命已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新階段，工業(yè)生產(chǎn)日益發(fā)達(dá)，社會高級專門技術(shù)人才，尤其是工業(yè)技術(shù)人才和專業(yè)管理經(jīng)理人才已經(jīng)成為影響生產(chǎn)和經(jīng)營水平提高的關(guān)鍵因素，這就為應(yīng)用本科產(chǎn)生并發(fā)揮社會功能創(chuàng)造了條件。19世紀(jì)中后期，美國贈地學(xué)院的大量開辦首次在一個(gè)國家建立大規(guī)模開展應(yīng)用本科教育的高等教育體系，它不僅使美國高等教育在其現(xiàn)代化過程中實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用本科與學(xué)術(shù)本科幾乎同步發(fā)展，而且為其他國家發(fā)展應(yīng)用本科提供了借鑒。
應(yīng)用本科的發(fā)展在20世紀(jì)前半期出現(xiàn)了一個(gè)小高潮。這得益于兩次世界大戰(zhàn)對軍事裝備和武器生產(chǎn)的需要，大規(guī)模的現(xiàn)代戰(zhàn)爭首次與工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，為工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展注入了強(qiáng)大的動力。這也使工程和技術(shù)學(xué)科發(fā)展有了用武之地，直接導(dǎo)致應(yīng)用性學(xué)科迅速發(fā)展，且為社會和高教界廣泛認(rèn)可。20世紀(jì)中期是美歐國家應(yīng)用本科發(fā)展的黃金時(shí)期，第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束使軍事工業(yè)技術(shù)大量流向民用工業(yè)，為社會生產(chǎn)現(xiàn)代而實(shí)用的生產(chǎn)工具和生活用品，應(yīng)用本科發(fā)展有了更廣闊的發(fā)展空間。所以，這一時(shí)期大批應(yīng)用型高校建立起來了，尤其是理工類、科技類和職業(yè)類高校得到了廣泛的建立，高等教育大眾化和普及化發(fā)展的組織基礎(chǔ)更加牢固了。美歐國家應(yīng)用本科的發(fā)展為其他國家提供了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展應(yīng)用本科成為很多新興工業(yè)化國家助推經(jīng)濟(jì)和工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ慈?
我國發(fā)展應(yīng)用本科是20世紀(jì)以來的事情。20世紀(jì)初期，工業(yè)產(chǎn)業(yè)和一些現(xiàn)代行業(yè)得到了發(fā)展，采礦和西醫(yī)醫(yī)院的發(fā)展，為幾所礦冶學(xué)校和醫(yī)學(xué)校的建立創(chuàng)造了條件。統(tǒng)計(jì)表明，1949年，全國有高校205所，其中，直接服務(wù)工業(yè)生產(chǎn)的工科院校有28所，占總數(shù)的13.7%，反映我國應(yīng)用本科得到了初步發(fā)展。新中國的建立帶來了應(yīng)用本科發(fā)展的高光時(shí)刻，1952—1953年的院系調(diào)整以及隨之而來的專業(yè)化教育教學(xué)改革，幾乎使我國本科教育全部轉(zhuǎn)型為應(yīng)用本科，包括綜合大學(xué)在內(nèi)，高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)使本科教育打上了深深的應(yīng)用色彩。改革開放以來，全國高校進(jìn)行了持續(xù)不斷的教育教學(xué)改革，實(shí)施選課制、主輔修制、大類招生培養(yǎng)、文化素質(zhì)教育、通識教育、本科生院和試點(diǎn)學(xué)院等多種改革舉措，部分高校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性有所弱化，但與此同時(shí)，伴隨高等教育大眾化和普及化發(fā)展，一大批新建本科高校發(fā)展起來了，這些高校大多以建設(shè)應(yīng)用型高校為目標(biāo)，應(yīng)用本科人才培養(yǎng)體系不斷得到豐富和強(qiáng)化。
與學(xué)術(shù)本科一樣，應(yīng)用本科是現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的基本模式之一，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的本科教育類別。應(yīng)用本科的發(fā)達(dá)主要得益于兩大背景。一是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與發(fā)達(dá)。科學(xué)技術(shù)的裂變帶來工程技術(shù)學(xué)科的持續(xù)繁榮，工程技術(shù)學(xué)科門類不斷增加，工程技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值越來越大。二是現(xiàn)代工業(yè)的開拓發(fā)展和社會現(xiàn)代化的突飛猛進(jìn)。現(xiàn)代工業(yè)是應(yīng)用本科濫觴的溫床，現(xiàn)代工業(yè)門類的不斷增加和產(chǎn)業(yè)鏈以及規(guī)模的膨脹為應(yīng)用本科發(fā)展提供了無盡的空間；工程技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用越來越廣，社會現(xiàn)代化發(fā)展水平不斷提高，特別是社會治理與服務(wù)行業(yè)的深度發(fā)展，為應(yīng)用本科拓展新的領(lǐng)域，擴(kuò)大服務(wù)面向，為社會文明進(jìn)步發(fā)揮更大作用提供了可能。此外，應(yīng)用本科能夠滿足大部分社會人群的高等教育需求，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的素質(zhì)和能力，使他們成為各行各業(yè)專業(yè)化的高級技術(shù)人才和經(jīng)營管理人才。所以，應(yīng)用本科是人、科技和社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的紐帶，是使人掌握科技知識，服務(wù)社會生產(chǎn)與生活，促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)步的力量之源。
（二）應(yīng)用本科的特點(diǎn)
應(yīng)用本科是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會日益發(fā)達(dá)所衍生出來的高等教育類別，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和社會現(xiàn)代化直接相關(guān)聯(lián)。應(yīng)用本科的發(fā)展有兩條路徑。一是在傳統(tǒng)本科教育基礎(chǔ)上生發(fā)出來。如初創(chuàng)時(shí)期，倫敦大學(xué)學(xué)院所開辦的教育是在所謂的“牛橋模式”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但在辦學(xué)中沒有止步于“牛橋模式”，而是根據(jù)新的工業(yè)社會發(fā)展需要開辦了應(yīng)用性學(xué)科，創(chuàng)新發(fā)展了早期的應(yīng)用本科教育。二是在新興高等教育根基上發(fā)展。19世紀(jì)后期以來，世界高等教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，每隔二三十年，辦學(xué)規(guī)模成倍增加，教育層次和類別不斷豐富，其中，應(yīng)用本科是發(fā)展最快的類別之一。應(yīng)用本科是本科教育的類別之一，辦學(xué)遵循本科教育的一般要求，在學(xué)制、培養(yǎng)方案、教育教學(xué)過程與要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式等方面與其他本科教育保持一致，但為了達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，建立了富有自身特點(diǎn)的教育體系。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。
第一，目的重實(shí)用?，F(xiàn)代高等教育以培養(yǎng)高級專門人才為宗旨，這是所有各級各類高等教育共同的遵循。這就是說，包括應(yīng)用本科和學(xué)術(shù)本科在內(nèi)，各級各類高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是高級專門人才。但在高級專門人才的規(guī)格和素質(zhì)要求上，不同層次和類別教育的要求是有不同的，學(xué)術(shù)本科重視專業(yè)性向的培養(yǎng)，給予學(xué)生一定的專業(yè)基礎(chǔ)和認(rèn)知教育，為其更專業(yè)化教育打下基礎(chǔ)；應(yīng)用本科則更重視實(shí)際的應(yīng)用，即實(shí)用，它要給予學(xué)生充分而扎實(shí)的專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)教育，包括必需的專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生畢業(yè)之時(shí)獲得能夠勝任相關(guān)專業(yè)工作的素質(zhì)、技術(shù)和能力，擁有從事相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際工作的知識水平和操作技能。所以，應(yīng)用本科是一種重視實(shí)用目的的教育，其實(shí)用導(dǎo)向?qū)φ麄€(gè)人才培養(yǎng)過程有重要影響。
第二，內(nèi)容重技術(shù)。教育教學(xué)內(nèi)容與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，學(xué)術(shù)本科重視基本知識教學(xué)，以為學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)科理論功底，應(yīng)用本科在給予學(xué)生必要的學(xué)科專業(yè)理論教育的同時(shí)，高度重視專業(yè)技術(shù)教學(xué)，包括設(shè)計(jì)、制造、操作和維護(hù)等所需要的硬技術(shù)和各種操作規(guī)程、工作要領(lǐng)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)等軟技術(shù)，以使學(xué)生掌握相關(guān)生產(chǎn)和工作的裝備、工具、手段與操作設(shè)施，使他們畢業(yè)后能夠熟練地運(yùn)用專業(yè)技術(shù)從事相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)工作。教學(xué)內(nèi)容重技術(shù)是應(yīng)用本科的關(guān)鍵之所在。為實(shí)現(xiàn)實(shí)用的教育目的，應(yīng)用本科根據(jù)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，在必要的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)之上，通過課程體系、教材選編、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)要求和考核方式等，建構(gòu)一整套技術(shù)教育訓(xùn)練體系，從而形成應(yīng)用本科教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)導(dǎo)向特色。
第三，組織重專業(yè)?，F(xiàn)代高等教育是專業(yè)教育，應(yīng)用本科更看重專業(yè)，但與學(xué)術(shù)本科的專業(yè)概念存在明顯差別。學(xué)術(shù)本科的專業(yè)可以說只是一種專業(yè)傾向，是在寬廣的學(xué)科理論教育基礎(chǔ)上為學(xué)生提供的專業(yè)性向教育，嚴(yán)格說來，是一種不完全的專業(yè)教育。應(yīng)用本科則是以專業(yè)為核心組織起來的專門人才培養(yǎng)體系，是一種完全的專業(yè)教育。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)術(shù)本科是一種學(xué)科導(dǎo)向或?qū)W術(shù)導(dǎo)向教育，而應(yīng)用本科則是一種專業(yè)導(dǎo)向或社會導(dǎo)向教育。應(yīng)用本科是圍繞專業(yè)組織進(jìn)行的，特別重視專業(yè)知識體系、專業(yè)課程、專業(yè)教師、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)、活動和條件，重視營造專業(yè)教育氛圍，形成專業(yè)教育文化，不僅要讓學(xué)生接受專業(yè)知識和技術(shù)教育訓(xùn)練，還要讓學(xué)生沉浸于專業(yè)文化之中，養(yǎng)成專業(yè)倫理和職業(yè)道德，成為專業(yè)人才。
（三）應(yīng)用本科的教育要求
應(yīng)用本科是為滿足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和社會現(xiàn)代化發(fā)展需要而建立的本科教育類別，與學(xué)術(shù)本科面向小眾人群不同，應(yīng)用本科面向的是大眾人群，能夠適應(yīng)大眾人群畢業(yè)求職的教育需求。應(yīng)用本科以培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，特別是工程技術(shù)應(yīng)用，制造、經(jīng)營和管理，以及操作、維護(hù)和服務(wù)等技術(shù)要求更高的專門技術(shù)人才。所以，與學(xué)術(shù)本科一樣，在落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展教育方針政策要求的同時(shí)，應(yīng)用本科還有自身作為一種本科教育類別的特殊要求，歸納起來，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。
第一，重技術(shù)教育訓(xùn)練。重視技術(shù)教育訓(xùn)練，并非可以忽視理論教育，而是要將理論與技術(shù)結(jié)合起來，理論教育的質(zhì)和量應(yīng)當(dāng)有機(jī)地融入技術(shù)教育訓(xùn)練中去，為學(xué)生掌握和運(yùn)用技術(shù)提供理論基礎(chǔ)。技術(shù)教育訓(xùn)練的要求既體現(xiàn)在知識上，又體現(xiàn)在條件上，還體現(xiàn)在師資隊(duì)伍上。就知識而言，應(yīng)用本科要在課程體系建構(gòu)、課程開設(shè)、教材選編、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐知識教育等各方面突出技術(shù)教育訓(xùn)練，形成技術(shù)導(dǎo)向的知識教育體系；就條件而言，應(yīng)用本科不僅要建設(shè)完備而先進(jìn)的校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，而且還要通過校企合作，發(fā)揮校外企業(yè)（組織）技術(shù)訓(xùn)練場所和設(shè)施的優(yōu)勢，為學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造有利的條件；就師資而言，應(yīng)用本科要有理論課程教學(xué)師資，更要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)能力出眾的工程師、技術(shù)員和管理專家等共同組成的實(shí)踐教師隊(duì)伍。這就是一般所說的“雙師型”師資隊(duì)伍，其中，實(shí)踐教師隊(duì)伍不僅應(yīng)當(dāng)數(shù)量充分，而且應(yīng)當(dāng)技術(shù)和能力水平出眾，如此，方能保證技術(shù)教育訓(xùn)練的水平和質(zhì)量。
第二，重解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)。學(xué)術(shù)本科和應(yīng)用本科對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求是不同的，學(xué)術(shù)本科更重學(xué)科能力或稱學(xué)術(shù)能力，而應(yīng)用本科更重技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，即技術(shù)應(yīng)用能力。應(yīng)用本科所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多直接進(jìn)入社會各行各業(yè)就業(yè)，參與社會實(shí)際生產(chǎn)工作。具有解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生接受高等教育所發(fā)展的眾多能力中的一種專業(yè)能力，是他們勝任第一份職業(yè)工作的敲門磚。這種能力發(fā)展的強(qiáng)弱在一定程度上反映應(yīng)用本科辦學(xué)水平的高低。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力固然非常重要，但應(yīng)用本科在學(xué)生培養(yǎng)過程中，不能唯技術(shù)而技術(shù)，應(yīng)當(dāng)重視理論教育與技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，在技術(shù)訓(xùn)練中參考和體會理論，達(dá)到理論學(xué)習(xí)為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)的目的。與此同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)教育訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)訓(xùn)練、虛擬仿真平臺實(shí)習(xí)和現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的有效機(jī)制。還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)自主開展實(shí)踐活動，親身參與現(xiàn)實(shí)問題解決過程，培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感性，以及自主設(shè)計(jì)和解決問題的能力。
第三，重工程技術(shù)意識與職業(yè)倫理養(yǎng)成。在高等教育大眾化和普及化階段，應(yīng)用本科已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)內(nèi)涵豐富、涵蓋面很廣的本科教育類別，包括了工程技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、生產(chǎn)制造技術(shù)應(yīng)用、經(jīng)營管理服務(wù)技術(shù)應(yīng)用以及操作維護(hù)維修報(bào)廢技術(shù)應(yīng)用等全產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用本科不但要重視技術(shù)教育訓(xùn)練，而且還應(yīng)當(dāng)重視工程技術(shù)意識與職業(yè)倫理培育。人類開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)的目的在于使人掌握技術(shù)為人類和社會服務(wù)，這里就涉及對技術(shù)的態(tài)度和技術(shù)應(yīng)用倫理問題。應(yīng)用本科應(yīng)當(dāng)在技術(shù)教育訓(xùn)練中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的工程技術(shù)意識培養(yǎng)，加強(qiáng)其職業(yè)倫理養(yǎng)成，使其樹立技術(shù)為人服務(wù)的理念，在解決各種實(shí)際問題的過程中，體現(xiàn)人本價(jià)值要求，以追求可持續(xù)發(fā)展為指引，有效地處理技術(shù)、自然、人和社會之間的關(guān)系，建構(gòu)人與自然和諧發(fā)展的生命共同體。
三、職業(yè)本科及其教育要求
職業(yè)本科是職業(yè)技術(shù)型本科教育、職業(yè)類本科教育、職業(yè)性本科教育、應(yīng)用技術(shù)職業(yè)本科教育等概念的簡稱，是應(yīng)用本科的一個(gè)亞類。與學(xué)術(shù)本科和其他應(yīng)用本科不同，它不是從本科教育中生發(fā)出來的新類別，而是從職業(yè)技術(shù)類教育升格發(fā)展而形成的本科教育。與前兩者相比，它是本科教育大家族的新成員，對完善高等教育體系，增強(qiáng)高等教育的社會適應(yīng)性具有重大影響。
（一）職業(yè)本科的發(fā)展與概念釋義
職業(yè)本科是一種新興的本科教育模式。現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，20世紀(jì)中期以前，國際上還沒有出現(xiàn)成熟的職業(yè)本科辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和范例，學(xué)術(shù)本科和應(yīng)用本科兩種主要本科教育模式統(tǒng)攝了各國的本科教育。20世紀(jì)后半期，歐美戰(zhàn)后恢復(fù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、新科技和產(chǎn)業(yè)革命的興起以及新型工業(yè)化國家（地區(qū)）的崛起，為高等職業(yè)教育發(fā)展及其開辦學(xué)位教育創(chuàng)造了廣闊的空間。歐洲國家高等職業(yè)教育為世界很多國家提供了范例，20世紀(jì)后半期以來，職業(yè)本科成為很多國家高等職業(yè)教育最重要的人才培養(yǎng)模式。除英國外，其他歐洲各國沒有將高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展，而是采取了升格發(fā)展的方式，賦予一度只能進(jìn)行證書或職業(yè)資格教育，甚至有的還不被納入普通高等教育范疇的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)以學(xué)士學(xué)位教育資格，有的還被賦予碩士和博士學(xué)位教育資格。這些高校在保留其傳統(tǒng)的職業(yè)教育屬性的同時(shí)，開拓發(fā)展了職業(yè)本科辦學(xué)之路。只有英國與眾不同，1992年英國通過法律將高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)整體地轉(zhuǎn)型成為綜合大學(xué)，并授予其開展學(xué)士、碩士和博士學(xué)位教育的權(quán)利。出現(xiàn)這一變革的原因可能在于英國社會對傳統(tǒng)大學(xué)的青睞，盡管古典的“牛橋模式”早已式微，但現(xiàn)代“牛橋模式”仍為英國社會所推崇。盡管如此，轉(zhuǎn)型發(fā)展的英國高校仍保留了其培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)地方的教育傳統(tǒng)。澳大利亞和新西蘭延續(xù)了其高等職業(yè)教育基本模式，賦予其技術(shù)與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)（TAFE）學(xué)士和碩士學(xué)位教育資格，延長了職業(yè)技術(shù)教育的路徑，發(fā)展了富有特色的職業(yè)本科。日本的高等職業(yè)教育拓展了其專修學(xué)校教育模式，將職業(yè)教育劃分為中等和高等兩個(gè)層次，高等職業(yè)教育由專門學(xué)校開辦，進(jìn)行職業(yè)資格教育和證書與學(xué)位教育，學(xué)制1~4年，1年制課程學(xué)習(xí)是職業(yè)資格教育；2~3年制課程畢業(yè)且符合一定條件的學(xué)生被授予“專門士”“高度專門士”稱號，可編入大學(xué)學(xué)習(xí)本科課程；4年制課程畢業(yè)后，符合一定條件的學(xué)生被授予“高度專門士”稱號，可升入專門的研究生院讀碩士課程。我國臺灣地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展堅(jiān)持了自身特色，部分科技學(xué)院升格為科技大學(xué)，這些院校不僅可以進(jìn)行證書教育，而且符合條件的還獲得了學(xué)士、碩士和博士學(xué)位授予權(quán)。
我國職業(yè)教育的發(fā)展與現(xiàn)代教育幾乎同步，甚至可以說，我國現(xiàn)代教育最早的形式就包含了職業(yè)教育，如洋務(wù)學(xué)堂，尤其是福州馬尾船政學(xué)堂、天津水師學(xué)堂、廣東水師學(xué)堂、南京水師學(xué)堂等軍事學(xué)堂，體現(xiàn)了典型的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)。但直到20世紀(jì)后期，我國主要在中等職業(yè)教育方面建立了比較完備的體制，形成了比較完善的教育模式。20世紀(jì)末期以來，“新高職”的發(fā)展開啟了我國高等職業(yè)教育的新時(shí)代，而且在高等教育大眾化和普及化發(fā)展的帶動下，高職院校的數(shù)量快速增長，辦學(xué)規(guī)模幾乎占據(jù)高等教育的半壁江山。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2021年，我國有普通本科院校1238所，本科層次職業(yè)學(xué)校32所，高職（?？疲┰盒?486所。盡管高職院校的地位和作用有了顯著提高，但長期只能開辦畢業(yè)證書教育，學(xué)位教育問題始終沒有進(jìn)入政策議程。2019年6月，教育部同意15所升格為本科高校的高職院校使用職業(yè)技術(shù)大學(xué)校名，并要求其開辦職業(yè)技術(shù)性本科教育，開啟了我國職業(yè)本科的辦學(xué)實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國已有30多所職業(yè)技術(shù)大學(xué)，此外，還有部分高職院校獲得了開辦本科教育的權(quán)限。從實(shí)際辦學(xué)情況看，雖然辦學(xué)時(shí)間不長，但各相關(guān)高校辦學(xué)積極性高，在摸索中建構(gòu)新的本科教育模式。
歷史地看，國內(nèi)外職業(yè)本科發(fā)展都具有滯后性。它產(chǎn)生與繁榮的背后是科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，以及高等教育大眾化和普及化的深度推進(jìn)。大眾化和普及化發(fā)展到一定程度的時(shí)候，要求高職院校辦學(xué)層次向上遷移，這就有了職業(yè)本科，后來又順理成章地延伸到了研究生教育層次。從國內(nèi)外的辦學(xué)實(shí)踐看，職業(yè)本科是培養(yǎng)職業(yè)高級技術(shù)技能人才的教育，是面向社會職業(yè)需求，對學(xué)生開展的以專門技術(shù)和技能培養(yǎng)訓(xùn)練為核心的本科教育。其意義表現(xiàn)在多個(gè)方面：從社會面看，其培養(yǎng)的高級職業(yè)技術(shù)技能人才對社會各行各業(yè)勞動力隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)具有顯著的提升作用，不僅如此，對于提高社會人口受教育水平，鞏固社會文明基礎(chǔ)具有重要影響；從生產(chǎn)面看，大批接受了職業(yè)本科教育的人才進(jìn)入企業(yè)事業(yè)單位，對于提高生產(chǎn)和服務(wù)水平具有顯著促進(jìn)作用；從教育面看，有助于豐富教育體系和結(jié)構(gòu)，完善高等教育功能，增強(qiáng)高等教育對社會的適應(yīng)性。在有些國家，職業(yè)本科的發(fā)展還有助于改變高等職業(yè)教育的屬性，扭轉(zhuǎn)社會偏見，為高等職業(yè)教育歸入國民教育體系創(chuàng)造條件。
（二）職業(yè)本科的特點(diǎn)
職業(yè)本科是應(yīng)用本科向更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域拓展的結(jié)果。傳統(tǒng)上，這些職業(yè)領(lǐng)域不包括在本科教育范圍，這些職業(yè)的從業(yè)者主要接受中等職業(yè)教育和高等職業(yè)證書教育，在我國往往將后者等同于高等?？平逃Ｂ殬I(yè)本科不僅具有應(yīng)用本科的一般特點(diǎn)，而且具有本科教育的共同特點(diǎn)，但它還擁有與眾不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。
第一，職業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)本科與生俱來的特性。不論在我國還是在其他國家（地區(qū)），職業(yè)本科高校的前身大都是高等職業(yè)證書教育機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)資格證書教育培訓(xùn)，實(shí)施全日制教育并頒發(fā)畢業(yè)證書，升格獲得本科教育資格后，往往堅(jiān)持為各行各業(yè)的普通從業(yè)者服務(wù)，為提高他們的受教育水平發(fā)揮更大作用。職業(yè)本科立足培養(yǎng)職業(yè)高級技術(shù)技能人才，將學(xué)生的人生發(fā)展與職業(yè)發(fā)展融為一體，在高等教育與社會職業(yè)之間架設(shè)一條康莊大道。職業(yè)導(dǎo)向意味著職業(yè)本科辦學(xué)從人才培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)方案制定和落實(shí)、從招生到培養(yǎng)全過程都更加重視社會職業(yè)需求，根據(jù)職業(yè)需求對學(xué)生開展全面發(fā)展教育，造就各行各業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。我國部分高校提出“就業(yè)導(dǎo)向”教育，它與職業(yè)本科的職業(yè)導(dǎo)向有共通的地方，即他們都重視學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，但其不同也是顯而易見的。就業(yè)導(dǎo)向更多地要求高校重視就業(yè)工作，是一種就業(yè)工作策略原則；職業(yè)導(dǎo)向則是職業(yè)本科的一種特性，它深嵌于職業(yè)本科人才培養(yǎng)的各要素之中，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程之中。
第二，技術(shù)技能訓(xùn)練的復(fù)合性。重視技術(shù)和能力培養(yǎng)訓(xùn)練是應(yīng)用本科共同的特點(diǎn)，職業(yè)本科則更進(jìn)一步，將技術(shù)技能訓(xùn)練作為培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)高級技術(shù)技能人才的主渠道。在技術(shù)技能訓(xùn)練中，職業(yè)本科不是簡單地追求單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而是更加注重復(fù)合性要求，一方面，將職業(yè)所要求的多種專業(yè)技術(shù)和能力貫通起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種專業(yè)技術(shù)解決問題的能力；另一方面，將相關(guān)的學(xué)科專業(yè)理論教育、通識教育等與技術(shù)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生融會貫通、全面發(fā)展的目的。正因?yàn)槿绱耍芏喔咝ｉ_發(fā)了能力本位人才培養(yǎng)體系，圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識、技術(shù)和能力組織課程與教學(xué)，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與其他教育教學(xué)要求融為一體。技術(shù)技能訓(xùn)練的復(fù)合性使職業(yè)本科將職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一于教育教學(xué)全過程，使技術(shù)技能訓(xùn)練不是外在于學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成而是內(nèi)在一體的，從而達(dá)到職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練與其他教育教學(xué)相融相協(xié)、同頻共振，共同作用于人的和諧發(fā)展。
第三，教學(xué)與生產(chǎn)貫通。職業(yè)本科要培養(yǎng)職業(yè)高級技術(shù)技能人才，保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)各行各業(yè)的職業(yè)需求，成為企業(yè)和事業(yè)單位實(shí)際工作的生力軍，因此，必須跨越教學(xué)與生產(chǎn)之間的鴻溝，使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)對接?！半p元制”“三明治”教學(xué)模式、訂單式培養(yǎng)等是在教學(xué)與生產(chǎn)之間鋪設(shè)的直通車，他們有利于發(fā)揮高校和生產(chǎn)單位雙方的優(yōu)勢條件，調(diào)動生產(chǎn)單位參與人才培養(yǎng)的積極性，使學(xué)生獲得直接的現(xiàn)場生產(chǎn)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，掌握從事相關(guān)職業(yè)工作必備的技術(shù)和實(shí)際能力。教學(xué)與生產(chǎn)的貫通是職業(yè)教育必不可少的特性，不論是哪個(gè)層次，職業(yè)教育都會努力搭建與辦學(xué)層次和定位相適應(yīng)的教學(xué)與生產(chǎn)貫通的橋梁，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造條件。職業(yè)本科的教學(xué)要求對技術(shù)技能訓(xùn)練要求較高，對生產(chǎn)單位的技術(shù)裝備與生產(chǎn)水平的要求也較高，因此，與職業(yè)本科高校對接的生產(chǎn)單位往往在行業(yè)產(chǎn)業(yè)的地位和聲譽(yù)較高，能使學(xué)生獲得更復(fù)雜職業(yè)崗位實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，達(dá)到培養(yǎng)更高層次更高水平職業(yè)技術(shù)技能人才的目的。
（三）職業(yè)本科的教育要求
職業(yè)本科是在傳統(tǒng)的應(yīng)用本科與高職（?？疲┙逃膴A縫中發(fā)展起來的應(yīng)用本科亞類。它具有應(yīng)用本科的基本特性，同時(shí)又保留了高職（?？疲┙逃膬?yōu)長，專注于造就職業(yè)高級技術(shù)技能人才。盡管我國現(xiàn)在還只有30多所職業(yè)技術(shù)大學(xué)，未來應(yīng)該會發(fā)展數(shù)以千計(jì)的以造就高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任的職業(yè)本科高校。與之相適應(yīng)，職業(yè)本科教育體系的建構(gòu)與完善需要與時(shí)俱進(jìn)。
第一，重職業(yè)高級能力培養(yǎng)。職業(yè)本科與高職（高專）教育的?？飘厴I(yè)證書教育和職業(yè)資格訓(xùn)練不同。就技術(shù)教育訓(xùn)練而言，職業(yè)本科是技術(shù)教育與職業(yè)技能訓(xùn)練相融合的教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)高級技術(shù)技能，擁有解決職業(yè)復(fù)雜問題的能力。職業(yè)高級能力不是單一工種所需的技能，而是一種職業(yè)或職業(yè)群所包含能力的集合，是一種能解決職業(yè)群中各種相互關(guān)聯(lián)問題的能力。這才是職業(yè)本科所重視培養(yǎng)的能力，是它區(qū)別于高職（高專）教育的根本所在。培養(yǎng)職業(yè)高級能力，職業(yè)本科辦學(xué)應(yīng)當(dāng)做好職業(yè)和職業(yè)高級能力研究，以復(fù)合性的技術(shù)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)工作的素質(zhì)和技能。
第二，重現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)高級能力所需要的基本理論和基本技術(shù)可以在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但沒有嚴(yán)謹(jǐn)且持續(xù)不斷的現(xiàn)場實(shí)踐，學(xué)生不可能完全理解生產(chǎn)設(shè)備、原材料、產(chǎn)品、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)規(guī)范、生產(chǎn)環(huán)境等之間的關(guān)系，不可能完全認(rèn)識到生產(chǎn)過程中復(fù)雜的人員關(guān)系及其對生產(chǎn)過程和質(zhì)量的影響，不可能完全掌握解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各種問題的要求與方法。職業(yè)本科應(yīng)當(dāng)視現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)為整個(gè)教育教學(xué)過程的點(diǎn)睛之舉，打通教學(xué)與生產(chǎn)之間的壁壘，與相關(guān)生產(chǎn)單位建立無縫對接的合作辦學(xué)關(guān)系，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。于職業(yè)本科而言，現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)過程的有機(jī)組成部分，必須投入相當(dāng)?shù)馁Y源和精力，加強(qiáng)與生產(chǎn)單位的合作辦學(xué)，建立與辦學(xué)規(guī)模和現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)要求相匹配的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同教育教學(xué)體系，確保各項(xiàng)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)任務(wù)能夠得到有效的落實(shí)。
第三，重職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。職業(yè)素質(zhì)與技術(shù)技能的統(tǒng)一是職業(yè)人培養(yǎng)的基本要求。對職業(yè)本科的學(xué)生而言，職業(yè)素質(zhì)需要通過教育和訓(xùn)練才能養(yǎng)成。職業(yè)本科面向職業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)高級技術(shù)技能人才，不能只重技術(shù)技能培養(yǎng)，還應(yīng)重視職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，且應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成貫穿于教育教學(xué)全過程，使職業(yè)素養(yǎng)成為學(xué)生的人格修養(yǎng)，成為學(xué)生的一種基本素質(zhì)。
綜上，學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用本科和職業(yè)本科都是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展需要的產(chǎn)物，是高等教育從精英化走向大眾化和普及化發(fā)展的結(jié)果。近年來，國際國內(nèi)形勢發(fā)生了很大變化，疫情持續(xù)肆虐，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展困難重重，國際關(guān)系變幻不定，國際交流合作舉步維艱，人工智能技術(shù)推廣應(yīng)用越來越普遍，我國高等教育在逆境中奮進(jìn)，展現(xiàn)出強(qiáng)勁的韌性，正在向普及化中級階段快速推進(jìn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年全國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，跨過了普及化規(guī)模的門檻；2020年增長為54.4%；2021年躍升到57.8%，3年增長6.2個(gè)百分點(diǎn)。這在國際上也屬于快速增長模式。不可否認(rèn)，我國本科教育發(fā)展仍存在一些短板，尤其在人才培養(yǎng)模式改革方面，還有一些深層次問題沒有解決好，如學(xué)術(shù)本科在培養(yǎng)學(xué)生的研究方法和創(chuàng)新能力上還沒有形成有效的模式；應(yīng)用本科在解決理論教學(xué)與實(shí)踐能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合上還缺少穩(wěn)定而持久的機(jī)制；職業(yè)本科發(fā)展還處于初創(chuàng)階段，成熟的經(jīng)驗(yàn)和典型的模式還有待探索建立，盡管如此，我國高等教育在百年變局中所展現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展能力令人充滿希望。在普及化的深度發(fā)展中，本科教育類別和模式將不斷完善，學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用本科和職業(yè)本科將發(fā)展成為特點(diǎn)更鮮明、功能更強(qiáng)大的高等教育基本模式，更有力地支撐高等教育強(qiáng)國和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（別敦榮）